摘要：英语一直是小学教育的重要学科。学生不仅可以掌握英语知识，还可以提高英语素养和综合素质，为他们的未来发展打下良好的基础。作为学习英语的基础，单词应成为英语教学的重点,通过单词基础的提高，更好的英语教学。
关键词：思维导图教学法；小学英语教学；单词教学；教学构建与分析
英语本身是一门语言学科，侧重于日常使用。该应用程序包括口头交流和书面写作。但是无论从哪个角度来看，文字都是必不可少的。但是，根据目前的教学情况，学生对单词的掌握水平并不高，这是由于单词学习缺乏相关性。学生看到的只是一堆乱七八糟的字母，很难记住。因此，迫切需要找到更有效的教学方法。因此，本文探讨了小学英语词汇教学中思维导图的构建。
一、对于学习中重、难点的挖掘
尽管小学英语并不比中学英语和大学英语复杂，但是对于小学生来说仍然很困难。此外，从小学生的生理和心理特点来看，过于认真和系统的教学方法可能不适合。小学生本身还很年轻，思维方式尚未形成，他们对许多事情缺乏准确的了解。然后，在教学中，教师应着眼于教学的重点和难点，开展思维导图教学，以帮助学生更好地学习英语知识。
例如，学习英语单词时，教师可以单独学习一类单词，然后引导学生通过思维导图学习。让我们以水果为例。教师可以创建一个以某些相关单词为核心的“关联图”，然后让学生填写。例如，如果相关单词是单词“ apple”，则教师可以在一张纸的中心写下单词“ apple”，然后要求学生根据该单词进行填写。由于Apple本身属于水果类别，因此学生很容易想到香蕉，橙子，梨子和其他单词。当然，在此过程中，一些学生可能会想到其他类型的单词。例如，从苹果的颜色开始，学生可能会想到红色并与其他红色事物相关联。但是从大类苹果中，它本身就是一种食物，所以有些学生还可以想到其他不是水果的食物。此时，教师不应施加干扰，而只能将方向固定在水果上。相反，他们应该以苹果为中心，建立一些主要的板块，例如颜色板块，食品板块和水果板块，这些类型的单词也会产生一定的交集。教师可以引导学生一个接一个地填写，以寻找共同点。在这样的过程中，一方面可以培养学生的思维创造力，另一方面也可以使学生预览所要学习的单词，以利于将来更系统的教学。
二、将所学进一步整合
实际上，英语课堂学习是新旧知识交替的过程。旧知识是新知识的基础，而新知识的深化则基于旧知识。然后，如果学生想学习新知识，则应确保对旧知识的理解和巩固。同样，在小学英语教学中，单词是整个主题，无论知识水平如何，单词同样重要。
然后，在心智图教学模式中，教师还应有效地整合和关联课堂知识，帮助学生发现新知识和新知识之间的联系，从而在大脑中形成系统的知识体系。
例如，在学习问路的知识时，必须使用地名、方向、建筑和日常生活等词语。其中一些单词可能是在上一堂课中学到的，而其中一些仅在本堂课中涉及。然后，教师可以使用思维导图将其串联。例如，我们提到了“问路”所需的几种单词。教师可以首先要求学生模仿用中文问路的场景。演示后，老师问学生对话中出现了哪些单词？面对老师的问题，学生们热情地回答了他们。有人会说他们使用“东南和西北”。一些人会说他们使用“左右”，“街道和马路”，而其他人会说他们使用诸如“图书馆、汽车站、火车站”之类的词。
三、提高学习效率，切实记忆单词
实际上，我们还发现许多英语单词在写作上有很多相似之处。例如，某些单词可能仅短一个或两个字母，但是它们的含义却大不相同。目前，大多数的单词书都是按字母顺序排列的，但是这样，大量具有不同含义的单词就被组合在一起了。尽管排序是系统的，但很难避免记忆混乱。学生背诵的次数越多，他们犯的错误就越多。此时，思维导图便显示出其优势，思维导图更有助于记忆内容。
例如，当我们记住单词时，我们以单词“ a”为例，出现的第一个单词就是放弃、遗弃 abandon。但是以下几句话与遗弃无关。但这并不意味着所有以“ a”开头的词都是不相关的。然后，此时，教师可以细分以“ a”开头的单词，并概括几个类别，以确保这些类型的单词具有相似的含义。同时，学生应在其他字母的开头取出具有相关含义的单词，并对具有相同含义或相同类型的单词进行排序。确保学生的记忆更加方便和有效。
结束语：
综上所述，在思维指导下的小学英语词汇教学中，教师可以帮助学生及时发现学习的重点和难点，有效整合和关联课堂知识，帮助学生有效提高复习质量和英语水平的记忆。本文的目的是充分整合和关联小学英语知识，发现共同特征，形成更系统的单词系统，简化小学生的记忆难度，并在此基础上不断提高单词的速度和质量，不断提高小学英语课堂教学效率和学生的学习水平。
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