摘要：历史是初中教学体系中的一门重要学科，它是我国五千年文化史实的沉淀，对于社会的发展起着参考、借鉴的重要作用。“以史为鉴，可以通古今，知兴衰。”此外，历史还是最好的老师，古代先哲的思想精髓值得我们去认真学习和研究。特别是对于初中生来说，他们正处于人生观、价值观形成的关键时期，历史中很多优秀人物正好可以为他们树立学习的典范。因此，初中历史课教学具有其深远的意义。
关键词：初中历史 核心素养 引牵
《华严经》中提到：“不忘初心，方得始终。”对于历史教学来说，它的“初心”就是培养学生的核心素养。历史特有的教育属性，决定它在培养学生的道德品质和价值取向等方面起着重要的作用。这就需要在教学时，以培养学生的历史素养为基础，引导学生学习历史知识。受传统教育的影响，历史教学主要采用死记硬背的教学模式，这样的教学方式加重学生的学习负担，让学生失去学习历史的兴趣，教学效率低，核心素养的培养更是无从谈起。因此，核心素养下的初中历史教学迫在眉睫。
一、巧用信息技术，给心灵以震撼
历史是对过去事件的回忆和学习，通过对这些事件的剖析，发现历史规律，从而学会用历史的眼光分析社会的发展。此外，历史人物和事件可以带给学生心灵上的震撼，激发他们的历史感情，从而潜移默化的向学生渗透历史素养。因此，教学时教师需要整合各种教学资源、采取多元化的教学手段，为学生还原“真实”的历史场景，让他们冲破时间和空间的限制，与历史对话，帮助学生科学、全面的理解历史，拓展思维的空间。传统一支粉笔、一块黑板、一本书的教学，形式单调，无法充分的演绎历史特点。随着科学技术的迅猛发展，信息技术已经被广泛的应用于教育教学中，历史教学也要紧跟时代的步伐，教师要结合教学内容，巧用信息技术，加深学生的情感体验，提高教学效率。
如教学部编版九年级历史《第二次世界大战》时，这节课的主要学习内容是让学生了解和掌握第二次世界大战的爆发、主要场地、反法西斯联盟的建立等知识点。了解法西斯的凶暴和战争的残酷性、破坏性。了解各国人民在反法西斯战争中艰苦卓绝的斗争。教学时，为了增强学生的直观感受，唤起学生的情感，运用课件为学生出示“德国法西斯屠杀犹太人”“日本南京大屠杀”等图画，激起学生对法西斯侵略者的痛恨、了解战争的残酷。并以此为开场白，引出主题——第二次世界大战。此外，在讲授第二次世界人民的反法西斯战争这一环节时，教师提前从网上下载“不列颠之战”“莫斯科保卫战”“日本偷袭珍珠港”等相关的短视频，课上为学生播放，不仅激发他们的学习兴趣，还让他们在“看电影”中了解世界人民反法西斯战争的壮观和卓绝。音像结合使他们懂得“和平”的来之不易，树立反对战争、热爱和平的思想观念，有效的渗透核心素养，给学生留下深刻印象。
二、自主合作学习，借历史以鉴今
自主与合作学习是新课改大力倡导的教学模式，也是调动学生学习积极性的重要方式。初中生正处于自主意识、独立意识形成的关键时期，因此，在这一阶段实施自主与合作学习，符合学生的心理发展特点，并且历史中的很多知识,学生经过自主学习完全可以学会，他们通过自学获得的知识是最牢固的，也是理解最深刻的。而对于学生不易理解以及重难点知识，教师就可以组织学生合作交流。
这样的教学模式充分发挥学生的主观能动性，让历史教学富有时代特色。
如教学九年级历史《苏联的社会主义建设》时，考虑到这节课的主要学习内容是让学生了解列宁在社会主义建设方面做出的探索，教学时，教师围绕这一教学目标，先让学生自主学习以下内容：1、苏联的新经济政策的原因、时间、内容和影响。2、苏联的工业化。3、农业集体化......。这些知识较简单，学生通过自主学习完全可以解决，教师通过出示自学问题引导学生自学，一方面培养学生的自主能力。另一方面，还让他们在独立思考中认识到其对我国社会主义建设带来的启示，让他们学会结合世界历史窥探中国历史社会发展的必然，培养他们历史素养。
在自主学习的基础上，教师再组织学生针对教学重难点合作交流。如比较列宁与斯大林探索社会主义建设道路的特点？这个问题包含多个历史知识点，单凭学生一人很难全面概述。因此，可以通过合作学习，充分发挥小组的集体智慧，促使学生分别从政策、工业、农业、影响、特点等方面阐述，完善问题的答案，培养学生的合作意识。
就这样，学生通过自主与合作学习，加深对课文内容的理解，提高他们主动获取知识的能力，最主要是学生通过对列宁、斯大林等人物的讨论，培养他们全面观察、客观、辩证地评价历史人物的方法，同时学习列宁实事求是、求实创新的精神。有效的培养学生的历史素养。
三、利用思维导图，让智树以繁茂
思维导图是一种可视化的记忆工具，也是历史教学中常用的教学手段。我们知道，历史知识琐碎繁多，理解记忆起来比较困难，给学生的学习带来一定的困难。而思维导图可以用一种直观、形象的图形把各个知识点连接起来，点再组成面，为学生织成一个有机的知识网络图，让知识内容一览无余的呈现在学生面前，帮助他们理清知识脉络，梳理思维结构，从而激发学生的记忆思维和创新思维，提升学生的历史素养。
以九年级历史《冷战后的世界格局》一课为例，这节课的学习内容包括霸权主义与地区冲突、世界多极化趋势和美国的“单极世界”、不结盟运动的兴起等，知识内容较多，并且各个内容存在着千丝万缕的联系。于是，为了提高教学效率，教学时教师就可以充分利用思维导图辅助教学。并且为了体现新课程理念，在制作思维导图的过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性。调动学生的学习积极性。如可以教师画出“主干”图，学生找出“枝干”。也可以让学生以小组为单位，合作画图。在本节课的教学中，考虑知识不容易理解，教师可以为学生画出框架图，学生填图。如中央图是标题，分出三个“主干”，每个“主干”又分出两个“枝干”。学生通过阅读教材，翻阅资料，在填写的过程中，认识到霸权主义和地区冲突时有发生，因此我国要坚持改革创新，提高综合国力，从而培养他们的历史使命感。
总之，核心素养下的初中历史教学，教师要结合新课改和素质教育的理念，运用灵活多变的教学手段，提高教学效率，培养学生正确的三观。
参考文献：
[1]探究式学习在初中历史教学中的运用策略浅析[J].闫文彩.学周刊.2012(20)
[2]小视角解读历史——谈微观史学法在初中历史教学中的运用[J].于涛.读与写(教育教学刊). 2015(11)