摘要：本文主要分享自己在多年教学实践中，探索出“自教自学生字”的模式，使低年级学生既轻松又有创意地识字，还识字教学于精彩，解决了很多教师在识字教学中感到头痛的问题的做法和体会。
关键词：自主识字 教学精彩
古时候，一个私塾请了一位先生，他教《论语》时，把“郁郁乎文哉”，全都错读成形近的“都都平丈我”，学生也就扯着脖子跟着读。后来换了一位水平较高的先生，他告诉学生应该念“郁郁乎文哉”，结果学生哗然，认为后来的先生读错了。于是留下了一首谣谚“都都平丈我”，学生满堂坐，“郁郁乎文哉，学生都不来”。这是一个令人捧腹大笑的识字趣话，说明识字教学存在的机械识字的现象成了痼疾。目前，低年级识字教学都普遍存在着“高耗低效”的现象，教师花费大量时间和精力进行教学，学生花了大量时间进行抄写，而生字回生率仍居高不下。人生聪明识字始。识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步”。可见，识字在低年级教学中是何等重要，它关系到学生语文的成败。《语文课程标准》明确提出识字是1-2年级的教学重点。在新教材中明确指出，每学期大约要学700个字左右，其中认识400个，会写300个字。然而，识字教学是大多数教师感到头痛的问题，如何还识字教学于精彩？应从两方面入手：
一、制作生字卡片，引导学生主动识字
教师如何使低年级学生既轻松又有创意地识字呢？卡片制作无非是个好办法。可根据一、二年级学生的心理特点将它分为几个层次:（1）ー年级第一学期。采用教师自做生字卡片，因为低年级学生初步接触汉字，对汉字还很陌生。(2)一年级第二学期。逐步放手让学生自己制作生字卡片，因为此时的学生对生字的构造已有了一定的了解认识。(3)二年级第一学期，引领学生根据要识的字的音、形、义配上插图，并组词、说话。学生根据汉字的构字规律来画画，从生活和汉字的联系中构思绘图，表音、表形、表义，音、形、义学生在心中有了明确的理解，在田字格进行提示书写，充分利用儿童的生活经验进行识字教学使儿童进入识字境界，正如著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。
如此一层一层地提高识字要求,给学生带来了乐趣与挑战。在这过程中，学生动手、动脑、编写画面的过程不正是自主识字的过程吗？学生在乐中学，走近汉字，走近语文，逐步学会感情地欣赏汉字的形体美，学生对语文的爱定会与日俱增。学生说，我们每天最喜欢识字这一课。看到学生识字的欲望如此强烈，看到学生识字能力得到了显著的提高，教师何乐而不教，学生又何乐而不学呢！
二、注重教给儿童识字方法、逐步形成识字能力
学生制作卡片之后，如何让学生把生字学会呢?我探索了一个“自教自学生字”的模式，和学生共同明确九说：一说读音;二说结构；三说记法；四说组词；五说一句话；六说田字格；七说书空；八说补充；九说自我评价。其中说田字格和说书空是针对本课文既要认又要写的字，如果本课只要求会认的字就去掉这两说。创造想象能力是创力的一个重要方面。低年级的学生好动活泼，喜欢各种游戏、竟赛、猜字谜。教师在教学中要不失时机让每一个学生发挥自己的想象力、进行识字活动，既提高他们的识字能力，也可以培养他们的创新精神。为此，创设了“巧记汉字的五种方法”。
1、字谜法。有些笔画复杂，难记易错的字，可编成形象生动且趣味的字谜，经常猜一些字谜，动脑编一些字谜，就可以把字形记住，用时想起字谜，就不易写错，学生天真地说：一些字谜使我们百思不得其解，但一经老师或同学们点拨和说破，就把生字牢牢的记住了。
2、歌记法。把一些易错易混的字编成儿歌或顺口溜，读来琅琅上口，细想妙趣横生，便于记忆、一般有下面几种：
(1)单字歌；
（2）易错字歌诀；
（3）易混字歌诀：如己开已半巳封严，谁要写错惹麻烦。
3、拆字法
把一些难记易错的合体字，拆成几个部件，就可化难为易，比较好记。
如:原——厂白小
4、加减法
有不少汉字形体相近，它们加一笔或减一笔、便变成了另一个字，记住了这些加减变化、也记住了这些字的细微差异，写时可避免混淆。如免字加点变成兔字(一点为兔尾巴)或兔子尾巴不见了(免)，鸟字减一点变成乌字（一点为鸟眼睛）。
5、找规律法
一些字认起来容易，但写起来常常出错，写不规范可以按字音和字形特点。找出一般性的规律，加以区别，同时就不易写错，低年级学生学习汉字，一是记不住，二是易记混，而这些难记易混的字偏偏是要考的字，所以也要找些巧妙的方法才行。一般按如下进行：
(1)按字音找规律区别
如区别“仓”、“仑”作部件构成的字，可按下面读音规律来记忆:韵母ang，声旁从仓，如枪、苍等。韵母是un，仑部构成，如：轮、抡等。又区别用“令”、“今”作部件构成的字，可按这样的规律来记记。
声母凡是小棒l,令字一点不可掉，如领、零、令。
声母不是小棒l，今字必定其中坐，如念、琴等.
(2)按结构找规律区别:
如:由部件“ヨ”组成字，中间一横出头不出头，可这样记忆:无笔穿过不出头(雪、急)有笔穿过要出头（争、建)
(3)按规范书写找规律区别
如:小字在上不带钩(尖、省)小字在下就要钩(尔、叔、京)。又如:一字不写两笔捺，一捺写点顶呱呱。
（4）展开奇特联想，巧记字形
儿童的思维具有想象力丰富和直观、具体、形象的特点，教师可引导学生联系已有的生活经验.进行联想，以达到识字的目的。例如教“怕”字可想象为:“由于心里害怕，脸都吓白了”。“美”字想象为：王大妈头上戴着两朵花。有一个同学说：我听老人说，羊肉非常鲜美，羊大就是“美”。
著名语言文字学家安子介说过，“汉字是一个爱丽丝仙境的领域，每一个转弯角就有一段故事。心理学研究表明，儿童的创造性联想能力是很强的，所以教学中要依据学生的年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字音、形、义的关系。把一个抽象的汉字演绎、活化成一幅一幅或一个个小故事。比如教“聪”字，教师在黑板上写“聪”字，让学生创造性联想，学生的思维非常活跃，马上有人说出“耳朵听，眼睛看，嘴巴说，心里想”。
经过这样耐心指导点拨，强化生字识记，现在学生一提到生字，马上利用“巧记汉字的五种方法”来记字。有的同学还大胆创新，纷纷举手争取做个小老师，说自己的看法、想法，然后老师选择最难的生字请学生上台做示范。教师在旁边适时点拨。最后，给全体同学做出归纳，学生兴奋极了，乐此不疲。这样的识字教学，在小学生幼小心灵中不断反刍、发酵、潜移默化，必将成为他们一生高远见识优美人格的源头活水。此时，课堂不再是教师的“独角戏”，学生被动“静听”的场所，而是师生自己进行对话交流，沟通和探究学习的互动舞台。既活跃了课堂，又意味着学生学习心态的开放，主体性的凸现，个性的充分张扬和创新潜能的彻底释放。这样的教学形式意味着教师在教学活动中不是把生字教给学生，而是积极地为学生主动识字提供条件，引导学生主动识字，鼓励学生的自主发展；还意味着教师角色的转变，是学生学习的“组织者”、“促进者”和“引领者”，让课堂涌动生命活力，真正属于它的小主人——“小学生”。
“授人以鱼，不如授人以渔”。精彩的识字教学已成为师生互相展露个性与才华的殿堂，它必然提高教学效果，促进学生聪明才智的发挥与培养。精彩的识字教学，像一把钥匙把“机械识字”的枷锁打开了，它改变了识字教学中“高耗低效”的现象。