摘要：随着教育改革的深入开展，对学生的培养计划和培养目标发生了很大的改变，要培养各方面综合能力较强的学生。培养计划的改变对教师的教研水平提出了新的要求。在新形势下，教师要不断提高自身的业务能力和教研水平，才能够不断提高教育的质量，满足人才培养的基本要求。互助互学作为提高教师教研水平的重要措施之一，有很高的研究价值。本文将具体分析，教师互助互学的基本概念，并研究如何更好地在教师中开展互助互学工作，提高教师的教研水平。
关键词：小学教师；互助互学；教研水平；提高；措施
目前，有许多小学院校意识到教师团队教研水平的重要性，开展一系列措施提高教师的教研水平，但总体来说最终效果不够理想。这些小学院校对于教师团队校验水平的提高，无非是采用集体培训、定期考核的方式，这种模式虽然在一定程度上也能够提高教师的教研水平，但耗费了大量的时间、精力，并且集中培训的方式在一定程度上与教学实践相脱节。互助互学作为一种培养教师教研水平的新模式，可以节省大量的时间和精力，有效地提高教师的学习效率，同时还将培训和实践教学相结合，更有利于教师教研水平的提高。
一、互助互学模式概述
教师的互助互学模式是指，教师之间以自愿为前提，为了促进共同的进步和发展，互相进行课程的观摩并提出评价反馈，共同研究制定教学方针和方法。通过互助互学模式，可以做到优势互补，补齐教师的教学短板，有效地提高教师的教研水平，更好地帮助教师制定科学的教学方针和策略。
教学互助互学模式与传统的集体培训模式相比，具有一定的科学性。首先，教师的自由选择性较高，教师可以根据自身的实际情况来选择不同的教师进行互学互助，改变了传统培训的“一刀切”政策。传统的培训模式下，只能够简单地解决教师团队中存在的共性问题，但是由于每个教师的情况不同，所面临的教学状况也不相同，一些个性化的问题没有办法在集体培训中得到有效地解决，但是通过互助互学模式，教师可以根据自身的个性化问题，寻找能够解决问题的教师伙伴，与其进行互帮互助，解决教师在教学过程中所面临的个性化问题。
其次，通过互助互学模式，教师在不断地听课观摩中得到了有效地提高，在一定程度上改变了传统培训脱离教学实践的弊端，将教师培训和教学实践相结合，为教师提供真实有效的实践环节。
教师在进行授课过程中，很难得到其他教师的帮助和支持，只能通过自己不断探索、不断钻研出合适的教学模式，通过互学互助模式，让其他听课教师走入到课堂当中，以听课的视角帮助任课教师发展教学过程中出现的问题，并结合听课教师自身的教学经验给出合理化的建议，能够有效地提高认可教师的教研水平。
二、如何更好地开展互助互学模式
2.1提前做好规划
教师之间在开展互助互学模式时，首先应该注意提前做好规划，合理规划出时间。在实际工作过程中，教师要根据自身的实际情况，和其他教师的情况选择能够与自己进行优势互补的教师。在学期初要与其共同规划互助时间，由于各教师任教班级、任教科目不同，可能会导致教师之间的授课时间出现冲突，并且每个教师的教学任务非常繁忙，因此要提前规划好互助时间，特别是听课的时间，一旦错过了听课时间没有办法进行补助。并且除了听课外，教师互相讨论和规划教学计划的时间可以放在网上进行，不一定非要面对面讨论，合理规划互助互学的时间和方式，是确保互助互学模式有效开展、提高教师教研水平的重要前提。
2.2增强互学互助的目的性
教师在开展互助互学教学模式时，还要不断增强目的性。每个教师由于自身的情况不同、学历不同等，会面临不同的问题，有教学强项也有教学弱项。教师在与其他教师进行互学互助时，首先要了解自身的实际情况，明确自身的优点和缺点，还要明确自己想要通过互学互助提高哪方面的科研教育能力，想要达到一个什么样的效果。明确互助互学的目标，可以更好地帮助教师规划互学互助的计划，朝着正确的目标方向发展。在了解自身的实际情况后，教师还要与其他教师进行沟通，了解其他教师的实际情况、教学强项或教学弱项等，选择合适的教师进行合作，开展互学互助模式。通过增强互学互助的目的性，在一定程度上提高了互学互助的有效性和针对性，教师可以更好地利用互学互助做到优势互补、提高自身的教学弱项，最终不断提高教师的教育水平。
结束语：
互学互助模式是提高教师科研水平的重要培训方式，通过互学互助可以打破传统培训费时费力，只能解决教师之间的普遍性问题，培训与教学实践相脱节以及效率不高等弊端，有效地提高了教师培训的自由程度，提高了教师培训的针对性，将教学实践和培训工作有效地结合起来，在一定程度上提高了教师的教研水平。各小学院校管理者和教师要看到互学互助模式的积极作用，在实际工作过程中，在教师之间积极开展互学互助模式，取长补短共同提高教研水平，提高学校整体的教学实力，培养出综合素质较高的人才。
参考文献：
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