日记是习作的基础，是学生提高习作水平进行练笔的常见方式，《语文课程标准》对低年级学生写话提出了这样的要求：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。”这样的要求有利于克服学生写作的畏难情绪。有了兴趣，孩子们就喜欢写，乐于写，这样就有了自由表达的基础。平时老师要多加帮助和指导，应有目的地创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，提高写日记的兴趣。
一、家校联系，说日记
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。小孩子只有对写日记有了浓厚的兴趣，才能爱写、会写。低年级的孩子，特别是一年级的孩子，他们的可塑性很强，有着较大的思维空间，他们好奇多问，好玩好动，爱好模仿，想象丰富；他们热情活泼，无拘无束，敢想敢说。只要使孩子们有兴趣，是肯定会写日记的。开学一两个星期，不会写字，拼音也没学几个，我让学生“说日记”。我对他们说：“开学这么久，你已经是一年级的小学生了，你在学校里快乐吗？你每天的心情怎么样？什么事情让你难过或者高兴？你学到了什么？回家告诉家长，让他们帮你记在老师为你们准备的小本本里。”再过一个星期，让学生每天说一句话，想说什么就说什么，然后告诉学生，这就是日记，学生把自己最想说的话说出来了，并且就记录在日记本里，每天都由老师来把一些学生的日记读给全班同学听，这让写的和听的学生都激动不已。
二、方法指导，写日记
说日记进行五六个星期后，汉语拼音学完了，开始学习写字了，我就开始要求孩子们自己写日记。这时老师的适当指导很重要。首先，我告诉孩子们日记的格式，要求是第一行写“月日”、“星期”、“天气”。天气情况就让他们画上相应的图案就行了，这样学生会觉得更有趣。接着，就写上自己想说的话。写什么都可以，只要是你想说的，真实的就行。这时候还是允许他们写好一句话的日记，我要求他们结合生活观察写一句话。在每天的下午放学前，我都会提醒一下：今天你可以写写你看到的；今天你可以写写你听到的；今天你可以写写你闻到的、触到的、心里想到的等等。我手写我心，这些提醒都是孩子们能够感受到的，亲身经历的，每天的日记对他们来说一点都不难，反而让他们充满了成就感。当然，教师的要求不能高，不能急功近利，要贵在自由，“自由”是由着学生写，朴实的语言来自生活就足够了。当然，在“自由”的同时，我也不忘提醒学生写完整的话，把话写明白、写具体。要求学生把想说的话讲清楚，时间、地点、什么人、干什么。同时，语文书中读过的词语，《小熊过桥》里读过的句子等，都可以在日记中用起来。
三、激励评价，坚持日记
学生已经会写一句话日记了，老师这时候不能放松，还要让他们能够坚持，坚持写日记才有实效。这时，老师的适时评价就显得非常重要。根据学生的实际，我经常采用的是符号评价。
1.一朵绽放的小花。刚开始写日记时，为了培养孩子们愿意写的心理，我在心里定下了一个评价标准：不管写多写少，写好写坏，只要能够完整地写出一句话来都给他们画上一朵绽放的小红花，给他以肯定，告诉他，老师很高兴看到你的作文，送你一朵小红花。
2.一颗红星。写着写着，就会冒出一些想说的话，越来越多的小朋友，这时候就能见到一些写得好的词语、句子，为了能够让孩子们知道他们写得好的词句在老师看来有多好，我在给他们画出横线的旁边印上一颗红星，有一个地方好印一颗，两个地方好印两颗，每次发日记的时候，学生们都在互相比着自己得了几颗红星，得到红星的同学都特别开心。这时，老师再鼓励一下，他们写的兴趣就更浓了。
3.一个圆圆的笑脸。低年级的孩子不像中高年级的学生，他们看的书有限，思路窄，看问题也比较简单，一段时间下来，他们写的日记有点像在原地打转。为了鼓励孩子开阔思路，我把一个圆圆的笑脸设定为有创新能力，写作新颖，能让老师眼前一亮，露出笑脸的标志。这样，在日记本里得到笑脸远比老师在评语里写上“新颖”两个字更吸引孩子。
老师关注学生的写作过程，给予他们激励评价还不够，还应该给予他们展示的舞台，孩子们也很注重结果。为了激励他们，每个星期我总是挑选几个写得好的，或者进步比较大的同学的日记，打印出来贴示在展示墙上，一个星期换一次，这样，孩子们写的兴趣就更高了，而且还努力想着要把它写好。一学期下来，把这些优秀日记装订成册，放进成长记录袋里带回家去，那是多么自豪的事。学生写日记的积极性自然而然就高了。
四、接力日记，相互借鉴
经过一段时间的日记练习，学生的优秀日记越来越多。尽管我千方百计地创造时间，让学生进行日记交流，但他们还是觉得机会太少。为了使学生便于相互交流和学习，提高写作水平，增强集体观念，我为学生准备日记本，提倡学生写接力日记。学生因为有前期的准备，有话可说，把写接力日记看成是一种荣耀，因为，他们终于有机会向大家展示自己的才华了，所以，他们写接力日记都很认真。同时，家长还有机会和孩子一起欣赏到别人写的日记，做到知己知彼，一举两得。写接力日记，学生喜欢，家长赞成，不失为一种好的日记形式。
低年级的写话，重在培养学生的兴趣，就从写日记开始，给他们一个自由的空间，给他们鼓励与信心，开拓学生写的思路，调动学生的写作积极性，从而感受到写作的乐趣。
参考文献：
［1］《语文课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2003年2月.
［2］吴立岗.《小学语文教学研究》.中央广播电视大学出版社，2004年3月.
［3］《小学语文教师》.上海教育出版社，2005年10月.
［4］叶昂龙.《看图说话、写话》.宁波出版社，2002年3月.