一、科学课堂现状分析
小学科学课堂纪律和课堂效率一直是困扰科学教师的两大难题。科学课堂教学形式多样：小组讨论、实验操作、交流展示…新奇的实验材料，学生间的互动交流等因素容易让注意力集中时间不长的学生忽略课堂纪律，造成闹哄哄的现象。
对年轻教师们来说，上课最不自信的就是对学生的点评，由于课堂点评具有即时性、生成性等特点，需要教师有深厚的语言功底和敏捷的反应能力。常常在学生回答后，教师不能给出恰如其分的评价语，而使学生课堂参与的热情大打折扣，被其他事物吸引，不利用课堂的推进。
二、评价语言分类研究
小学语文特级教师朱柏烽曾讲述自己的成长经历：年轻时他也对学生的课堂评价感到苦恼，后来一个举动渐渐帮他脱离了困境。原来每次外出听课时，他都会在笔记本上专门记录上课教师的评价语言，并在平时的课堂中进行恰当的运用，久而久之笔记本记满了，自己也变成了一位富于语言艺术的教师。这个方法非常值得借鉴。科学课上学生相对自由而且活跃，如何上好一堂以学生为中心而又有序的科学课是教师需要解决的问题。怎样能让科学老师的评价语变得丰富而有趣呢？阅读书籍、听课记录，课堂观摩都是不错的办法，在此笔者进行了简单归类：
（一）评价需有“心摩意揣”的细心
科学课堂应该是学生的课堂，教师每一个环节每一个问题都是为学生而设计，但在抛出问题后，部分教师往往会过于注重自己预设，只要与自己内心的答案不符就不予理会或者进行批评，没有注重学生的想法只在乎自己想要的答案，这样实际上会错过许多精彩瞬间。教师在做评价时，无论学生的想法对错，都应该进行关注。在课堂上，我们要用心倾听、用心感悟、用心评价每一个孩子的“不同声音”。科学有效的运用评价语言，以促进每一位学生健康和谐的发展。
（二）评价需有“对症下药”的准心
教师的评价要以激励为主，但不分情况的盲目夸赞只会让学生对教师的表扬不屑一顾，教师的激励评价语变得一文不值，这样的评价更加难以实现激励学生参与课堂的目的。要想学生渴望得到教师的评价，让教师的每一句评价变得有分量，在对学生的评价中要注重分层，不能一味夸张表扬，对不同的情况要“对症下药”。
1.学生回答错误时——“否定但信任”评价语
课堂上学生犯错在所难免，教师批评的评价语要讲究艺术。一方面要准确指出错误的地方，使其接受大家的批评和意见，一方面又要进行鼓励，呵护学习的积极性，如：“这种方法不准确，你能换一种更好的方法吗?”“方法不准确”明确指出错误的地方，“换更好的方法”又表达出教师相信学生能想出更好的办法。这种评价激起了学生继续思考的兴趣和欲望。对回答失误的学生，教师要表示对学生的信任，“别泄气，还有机会等着你”，“你今天能回答这个问题，进步很大!”，“虽然没有回答正确，但你的声音很洪亮，再思考一下一定能想出更好的办法?”“你今天的表现已经很出色了，相信你，如果再认真会更好”。这样的评价语可帮助学生树立起自信心，让学习能力较弱的学生也能在平等的环境下探索新知，互相成长。
2. 学生表达困难时——“先扬后抑”评价语
学生语言表达能力有差异，在课堂中教师往往会碰到有些学生虽然想到了点子上，但容易表达不准确或不完整，回答不理想的情况，直接否定很有可能打击学生信心。
面对这种情况时，教师可以用“先扬后抑系列”评价语：“你们别急，他没说错，只是没说完”，“你已经离真相很近了，别着急，自信点再说一说”，“你的思维很独特，能更具体说说你的想法吗？”这种先肯定再鼓励的巧妙引导，给了学生再一次表达的勇气，增加了学生的信心，呵护了学生的心灵，增加了师生的互动。如果教师在这学生组织语言的过程中进行适当引导，也许会使课堂折射出智慧的光芒。可以说，教师充满耐性的评价引导，是师生内心的对话，是思维火花的碰撞，也是教师对学生更高层次的智慧引领。相信这一两秒的引导等待能让孩子更加有表达的欲望，接下来的科学课堂更加专注。
3.学生回答正确时——“他人佩服”评价语
当学生回答正确或任务完成时，教师应该趁机进行表扬。学生都希望得到他人的认同，他人的肯定或钦佩会让学生对自己有更高的要求，期望在接下来的课堂上表现得更棒，获得更多肯定。“老师很佩服你的钻研劲儿”，“真是了不起的发现，如果能用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了”，“你的想法真独特，老师都佩服你”，…“他人佩服系列”评价语能让学生心理获得极大的满足，除了同学，连老师都佩服自己的想法，这样的心理效应能让学生以最佳的状态投入课堂，也能激励其他羡慕的学生思考参与，有效吸引学生注意力，改善课堂纪律。
4.学生表现优异时——“榜样学习”评价语
小学生都喜欢模仿自己钦佩的人，在课堂中，如果有的孩子回答语出惊人，课外知识丰富，教师可以用“你真像位小科学家，有这么重大的发现”，“你特别会思考，常常一鸣惊人，让大家都经不住为你鼓掌了！”“你很会思考，真像一位小科学家”，“连这些都知道，不愧是班级科学小博士”，“你知道的真多，课外知识真丰富，我们大家要向你学习”等“榜样学习系列”评价语。教师在课堂中有意识地培养几个科学小博士，树立大家学习的榜样，不仅能使原本出色的学生追求更高地科学素养，也能让其他学生争相模仿，扩充自己地课外知识，渴求也能变成科学小博士，成为大家学习地榜样。学生的学习热情有了，知识面扩充了，科学课堂自然也变得精彩而有序。
（四）评价需有“藏巧于拙”的巧心
上课如演戏，效果六分靠演技，有时为了让学生更大程度的享受课堂的乐趣，需要教师进行“角色扮演”，适当的情境中扮演“无知者”和“旁观者”，创设自由有序的教学情境,把主导课堂的权力交给学生，实现真正的民主教学，这样的科学课堂会焕发无显活力。
四、结语
苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师的评价语言水平直接决定了课堂质量和课堂效率，也关系到学生思维能力的培养和提高。科学教师追求活跃、高效、有序的科学课堂仍旧任重道远，课堂教学评价只是其中一种有效的教学手段，但它也是教师素质的综合表现。要想提升课堂评价艺术，教师要进行日常积累，在教学中对语言进行长期锤炼，提升自身语言修养。还要求教师精通教材，熟悉教法，严格遵守知识严谨性、尊重学生的身心发展。作为小学科学教师，在课堂上，我们要学会借助评价手段，应对孩子的“不同声音”，科学有效地运用评价语言，打造民主、人文、有激情、有秩序的高效课堂，以促进每一个学生健康和谐的发展和科学素养的培养。
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