摘要：读写结合教学是小学语文教学中极为重要的一种教学模式，将阅读与写作中教学进行整合，也就将学习和应用进行了统一，这样可以有效带动学生的个人想法和认识，促进自主学习的有效性。而在目前的新课改背景下，读写结合教学的开展存在一定的问题，制约了学生语文核心素养的养成，需要在教学实践中针对素养内容做模式上的优化，以此提高小学语文教学的有效性，让学生可以参与到语文知识学习的过程中，从中获得知识、素养和能力的成长，实现全面教学的有效落实。
关键词:核心素养；小学语文；读写结合教学
前言:在当前的小学语文教学中，教学的开展需要以学生自主学习为核心，在目标上注重能力和品格的培养，让知识学习成为学生全面发展的过程。在此情况下的语文教学需要学生的主观参与，更需要思维上的深入思考，有探究学习和应用的具体过程，以此促进核心素养的养成。因此，在教学的设计上就要从学生的个人学习行为为出发点，优化读写结合教学，使读写结合有学生思想意识的融入，提高自主学习的认知范围，并培养综合性的学习能力。
一、小学语文核心素养和读写结合教学的概述
以培养素养为核心的读写结合教学需要寻找两者的共同点，以此来完善教学设计，而小学阶段的语文教学有着特殊性，需要做具体性的分析。
（一）小学语文核心素养
核心素养是基于培养全面发展的人而提出的全新教学目标，针对不同学科在内容上有所差异，而且在不同的阶段教学中，素养的核心目标也不同。在小学语文教学中，因为知识的基础性和学生学习的初级阶段，语文核心素养的培养目标上有所简化。语言建构与应用主要是字词语句的学习和情感表达，用文字精准的表述出自身的想法[1]。思维的发展与提升主要针对的语文综合学习能力，其中以阅读能力和写作能力为主，要培养良好的语文学习习惯，建立语文知识学习的思维结构。审美的鉴赏与创造主要是让学生去体会知识中的思想情感，重视思想教育在语文教学中的渗透，促进综合素质的成长，同时要注重语文知识学习中的创新意识和多元化应用思考。文化的理解与传承则是以传统诗词文化的学习理解，文学兴趣的培养为核心，让学生能够在语文知识学习中形成个人文化基础，有文化底蕴的积累。这是小学阶段语文核心素养在教学中的主要目标[1]。
（二）读写结合教学方法
读写结合是将阅读与写作教学做形式和内容上的整合，在小学语文教学中的应用要注意语文知识的人文特点，结合小学生的自主学习需求，从阅读和写作的思维交叉影响为基础，从不同的维度进行思想引导，实现对学生自主学习的引导，简化学习难度，增强学习效果。在具体的教学开展策略上要注意趣味性、实践性和综合性，让每个学生都成为读写结合教学的资源，以此来提高教学质量，实现对学生语文综合能力的培养，并深度的理解和认识语文知识内容。方法上要做好阅读感受和写作实践的实践结合，从不同的思路和思维模式做教学设计，让学习有具体的过程和方法，保证学生有自主学习方法的建立，并有学习意识和思维的成长，奠定自主学习基础。
二、小学语文读写结合教学现存问题分析
读写结合教学能够让学生有效地参与到教学过程中，并在过程中完成自主学习理解，但是在当前的素质教育背景下，小学语文读写结合教学缺少全面发展的组织、缺乏实践参与的设计、没有考虑自主学习需要，只关注在文化知识方面，也就造成核心素养的培养无法得到有效落实。
（一）教学目标缺少全面发展
在读写结合的教学目标上缺乏全面发展的落实，更注重语文知识的教学，这与当前的教育思想不符，而读写的开展因为学生能力缺乏，也不能高效性的进行。小学生处于一个能力养成的关键时期，在小学阶段的语文知识学习需要主动性的实践，以在知识学习的过程能够养成相应的能力，从而使自主式教学能够有效开展，同时也保证教学的效率，推动综合能力的建立。但是以综合性学习为主的读写结合缺少全面发展目标的确立，就容易造成学生语文能力的缺乏，在思维能力上不能持续性的提升，总是依赖教师的讲解。这不利于教学的有效开展，更会影响学生良好语文学习习惯的建立，素养培养没有基础教学环境的支持[2]。
（二）教学方法缺乏实践参与
小学生的语文学习能力会随着知识的积累和教学参与得到成长，可在目前的读写教学方法开展方法上，教师只是在教学过程上将阅读和写作进行了结合，没有从自主学习的实际行为进行，缺乏实践性的独立阅读思考和自主性的写作创新。这样的读写结合不能被学生所接受，更不能实现教学的有效性，带动学生探究性学习理解[3]。主要表现在读写结合形式上没有具体的过程，阅读知识没有写作过程的应用思考，写作开展也没有阅读内容的阐述，会造成学生只有方法和意识的建立，却没有相应的获取知识能力和思维能力上的形成，损害了学习能力的成长，学生的语文核心素养处于理论认知上，没有实际素养能力的形成。
（三）教学设计没有考虑学习
现在的教学中，学生是绝对的主体，在读写教学设计上要注重思维和能力的具体学习过程。可在实际的教学中，部分教师的生本理念认知不足，在设计中硬性的将阅读与写作进行结合，忽视了小学生自主学习的实际需要，也就造成学生在其中参与性并不强，也没有将阅读理解和写作做多元综合考虑，严重影响了教学的质量。其主要教学问题的体现是阅读与写作教学的结合没有考虑到不同年级学生综合性学习的思维和文化理解，致使教学的开展无法培养语文核心素养，严重影响了知识教学的效果。
三、小学语文读写结合教学培养核心素养的实践教学策略
基于小学生语文核心素养的培养，在读写结合教学的策略上就要针对素养内容做针对性地优化，并从读写结合教学的优势出发，让学生的主体性得到发挥，从而实现有效的核心素养培养。
（一）读写结合教学培养语言的建构与应用
阅读和写作其实都是语言素养培养的有效方式，其原因在于语文本身就是一门语言类学科，阅读的过程能够有认知和积累，而写作有表达和创新[4]。但是根据小学生的语文学习情况，读写结合地进行有助于语言建构能力和应用能力的建立，使学生更好地完成基础知识和能力的学习。在方法上可以开展朗读教学、写作游戏和语言练习，让阅读和写作的学习形式在语言上得到结合，推进素养的直观理解认识，并有能力上的吸收内化。例如，在《四季之美》的课文教学中，要从阅读理解认识出发，拓展基础知识学习理解的应用，并做综合活动的开展。首先组织学生之间做朗读诵读，通过大声朗读了解文中对四季景色的描写，也让学生能够吐字清晰，感受语序和各种写作手法的表达生动性，区别于默读的方式，朗读更能带动学生的思维理解认识的成长。然后在针对文中对四季之美的描写组织写作游戏，让学生做自主写作和拓展写作，让阅读理解能够有应用性的发展，可以增强语言建构的理解和认识，并有实际能力的成长。游戏的形式主要以接话表达为主，给予学生更多地参与机会，也让学生的语言素养能力得到实践锻炼。语言练习的开展主要以个人表达为主，指导学生做个人阅读理解的表达，或者阅读理解中受到启发的讲述，可以使学生在这篇课文的学习中有景色描写能力和比喻、拟人等写作技巧阅读分析能力的养成和提升。
（二）读写结合教学培养思维的发展与提升
读写结合的开展注重的是学生的自主思维学习理解和应用，这与思维素养的培养有目标上统一。但是在教学策略上要做以读促写、以写促读和教学方式的设计，让学生的学习思维成为教学的流程，实现对学生思维素养的培养。其中以读促写要做好阅读理解的自主性分析，减少教学讲解，增加学生的主动分析[5]。比如在《把一个人的特点写具体》的写作教学中，就引入一些人物特点描写的段落，比如将《人物描写一组》课文引入其中，以阅读分析为方式引导学生做写作理解，使学生可以掌握写作的技巧，有思维的发展。而在以写促读上则是利用写作让学生做阅读分析理解，在写作练习中完成深度阅读[6]。比如在《父爱之舟》课文阅读教学中，就以读后感写作、仿写为方法促进学生的阅读理解，带动思维能力的提升。教学方式需要教师在读写结合教学中做思想转变，注重学生思维理解的引导，并尊重理解认识的差异性，消除学生的畏惧心理，从而使其阅读和写作结合学习过程中的思维理解认识能够有具体的表达出来，实现思维学习实践的素养培养。
（三）读写结合教学培养审美的鉴赏与创造
审美素养在读写教学中的培养需要从审美学习实践为策略，在方法上做写作的自我阅读修改，开展读写结合的合作学习，引入生活元素，让阅读的情感感受和个人思想认识得到关联，从而实现审美鉴赏与创造的素养培养。比如在“围绕中心意思写”的写作教学中，可以让学生写作自主写作，然后在教学中组织学生针对自己的作文做学习性的修改，以此实现阅读分析和写作练习，带动审美鉴赏的自我完善和创造性的审美反思，在读写结合的合作学习开展中，主要是利用学生不同学习认识差异，在交流互动和合作学习中完成围绕中心意思写的写作练习，推动审美教学的组织，让学生能够有审美建构的落实。在过程中引入生活元素，能够让学习过程中的审美有自我思想认识上的延伸[7]。作用上可以实现素质培养，也能让审美创作有素材，优化读写结合中对学生自主学习和应用的思考引导，保证学习的主动性。
（四）读写结合教学培养文化的理解与传承
读写教学中对文化素养的培养应加强课外阅读与主题写作的结合，利用现在教学以自主学习为主的方式，将读书笔记的指导和课外阅读引入到教学当中，从而实现教学过程中阅读与写作整体教学上的融合。在读书笔记上指导上，主要是引入传统传统文学经典的课外阅读，布置相应的阅读任务，将自主阅读的理解进行记录，这样文化理解和传承的素养培养也就得到了有效开展。而在课外阅读的引入，需要针对教学内容做群文阅读，让阅读教学能够以写作的方式作出拓展，让传统文化能够得到应用发展，提高教学效果。 比如在《杨氏之子》教学中就引入适当的文言文，进行整体性的阅读分析，并让学生根据自己的资料查找和阅读理解做译文翻译，这样能够提升文化素养，促进阅读和写作综合能力的提升。
结论：总而言之，小学生语文核心素养的养成需要外部条件的支持，更需要内部思想认识的建立。在读写结合教学的开展中要把握学生的想法和认识，注重读与写形式上的结合和内容上的联系，将素养的内容演变为教学的方式方法，以具体的教学内容为核心，从而实现高效教学，提高读写结合教学效果，让学生从中可以有素养的养成和发展。但是，实践策略要以学生的实际学习情况为主，教师要针对实际教学情况作调整，以教学成果做优化，以此保证读写结合教学与核心素养培养的有效统一。
参考文献:
[1]蒙古巴达拉.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略探索[J].中国农村教育,2020(18):103-104.
[2]郑金.让读写并蒂开花——谈小学语文读写结合教学[J].课程教育研究,2020(12):94-95.
[3]杨文娟.小学语文阅读教学读写结合有效性的实践研究[J].名师在线,2020(08):11-12.
[4]李萍.小学语文教学中践行读写结合提高学生构段能力[J].课程教育研究,2020(01):84.
[5]张志娟.读写结合 以读促写——培养小学中高年级阅读写作有效策略[J].华夏教师,2019(36):75.
[6]陈延山.读写结合教学模式下的小学语文阅读教学设计[J].新课程研究,2019(24):92-93.
[7]郑秋妹.小学语文阅读教学中如何指导学生积累与运用文本知识[J].科学咨询(教育科研),2019(09):174.