摘要：本文围绕小学语文教学展开研究，分析探讨此方面作文生活化教学的相关问题。作文是语文的重要组成部分，其需要丰富的素材与真挚的情感做基础，而生活化教学可以丰富学生的写作素材，让学生体会生活的五味杂粮。文章对生活化教学的优势作以简单分析，并围绕观察生活、体验生活以及情境教学等三个方面阐述具体的教学策略。
关键词：小学语文；作文教学；生活化教学
引言：
阅读和写作是语文学习的重要途径，二者相辅相成，阅读能促进写作，写作能促进阅读。其中，写作需要学生广积素材，才能在写作时游刃有余。但这对于小学阶段的学生而言，相对困难，其理解能力、思维能力以及生活环境局限了其素材的积累。对此，可通过教学方式的改变引导学生通过别的途径积累素材，生活化教学就是一种不错的选择。
一、生活化教学的优势分析
生活化教学就是将生活导入课堂，将课堂带入生活，其应用于小学语文习作教学具有以下几方面的优势：第一，能够增强课堂代入感。生活化教学重视实际生活的课堂导入，能够让课堂更具生活气息，有效增强课堂的吸引力；第二，有利于弥补学生思维能力的缺陷。生活化教学将抽象、枯燥内容形象具体化，有利于学生学习和理解；第三，有利于学生情感迸发。习作需要情感，生活化教学能够让学生设身处地，体会情感波动，为写作注入情感；第四，有利于学生积极性的调动。这一阶段的学生普遍具备好胜心，一旦提到自己熟悉的事物便会抢先作答，生活化教学就是联系学生实际生活开展教学，在学生的认知范围内，有利于其学习积极性的调动。
二、具体教学策略
（一）引导学生观察生活，为写作积累素材
学生写作需要足够的素材做支撑，对于小学阶段的学生而言，其缺乏阅历、经验，写作素材普遍匮乏[1]。对此，教师可引导学生从身边的点点滴滴入手，观察自己身边的生活，将其转化为丰富的写作素材。在具体的教学过程中，通过生活化的场景、事例引导学生观察自己的周边，将其融入习作之中。以《写观察日记》为例，其就是对学生观察能力的一种考验，教材中给出了几点案例，如，观察花盆中种子的萌发过程；观察秋季树叶颜色的变化；观察家里的宠物猫等等，这些均来自实际生活，教师可借助教材中的这些内容引导学生去观察自己身边的生活，如，妈妈做饭的过程等，均可将其写下来，通过这样的方式诱导学生去观察自己周边的生活，培养学生自主观察的意识与能力，为写作积累丰厚的素材。
（二）组织学生体验生活，为写作注入情感
优秀的作文作品一定是情感饱满，学生写作内容空洞，情感缺失是普遍现象，这主要是学生所写的内容并未亲身经历过，无法体会其中的五味杂粮，情感的注入全凭想象，胡编乱造。对此，教师应积极组织学生参加相应的生活实践活动，一方面丰富学生的学习生活，另一方面让学生亲力亲为，以第一人称视角参与其中，品析情感变化，为创造的情感注入增加真实性。以《多彩的活动》为例，本次习作要求学生描述一次活动，教材中给出了学校运动会、儿童节演出、植树、拔河比赛等多种类型的活动，为学生写作起到一定的引导作用。要想饱含深情的表达活动的情感变化就需要亲力亲为，因为活动的旁观者与参与者是完全不同的两种心态，如若不亲历一次，学生的写作多会凭借想象去胡编乱造，这与写作求真务实的原则背道而驰。对此，教师应在课余时间多组织学生进行一些活动，如，在植树节组织学生植树、在儿童节组织学生表演节目、在运动会之际组织学生积极参加等等，然后及时引导学生总结活动，将活动转化为学生的写作素材让学生养成记录经历的习惯，这对于学生写作中情感的拿捏具有重要意义。
（三）合理运用情境教学，为写作酝酿情感
生活化教学除了引导学生观察生活、体验生活之外，还可以借助情境教学法来开展。教师可围绕写作的内容和方向，运用多媒体技术或其他教辅资源，创设与之相对应的情境，情境的创设要形象、逼真，然后引学生入境，这与组织学生参与实际体验有异曲同工之妙。学生可在具体的情境中感受、体会、理解，为写作积累素材，为写作酝酿情感[2]。以《推荐一个好地方》为例，这次习作要求学生向同学推荐一个好地方，并写出理由。这一写作题目与实际生活联系密切，教师可运用多媒体技术给学生直观地呈现导游的说辞，并作以耐心指导，引导学生分析导游解说的细节，让其初步接触这一职业，然后将本次习作与这一职业联系起来，为学生创设一个旅游推荐的环境，让学生扮演导游角色，为游客推荐旅游地点，并说明理由。同学间相互进行推荐，然后，比比看谁推荐的好、谁的说辞更吸引人，这样不仅能够调动学生的积极性，还能够有效活跃课堂氛围。待同学间相互推荐完毕，教师引导学生进行总结，对学生的问题一一指出，并要求其将本次推荐的内容写入作文，并将问题部分作以修正，以此来提高学生的写作质量与效率。
三、结束语
生活化教学能够有效缓解小学生写作素材匮乏、写作情感缺失的问题，其具备一定的潜在价值。对此，教师可通过引导学生观察生活，将观察的事物记录下来，为写作积累素材。同时，要组织学生体验生活，体会情感的变化，为写作注入情感。此外，还需合理运用情境教学，让学生身临其境，为写作酝酿情感。以此来落实这一阶段语文作文的生活化教学。
参考文献：
[1]李万灵.核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践[J].西部素质教育,2019,5(08):66-67.
[2]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究,2018(51):94.