摘要：近年来，经济快速发展，社会不断进步，我国越来越重视学校教育，为社会培养更多有用的人才。在新课程目标改革背景下，教师应该打破传统的教学模式，避免“满堂灌”教学与“填鸭式”教学，应该让学生成为课堂主体，让学生在课堂上的主观能动性能够得到充分发挥。语文作为一门语言类学科，教师要基于核心素养之上进行教学，从而让学生全面发展。
关键词：中学语文阅读教学；合作探究；运用与创新
引言
如今，随着素质教育的逐渐深入，培养综合发展的人才成为教育教学的主要目标。在此背景下，教师已充分认识到培养学生自主探究能力、创新能力及团队合作能力等综合能力的重要性。因此，教师需要紧跟时代发展潮流，不断创新教学模式。合作学习法作为一种新的教学方式，被广泛应用。这一教学方式能够调动中学生的积极性，让学生积极参与到课堂教学，以此来激发学生的阅读兴趣。合作学习法不仅能够提高中学生的阅读水平，还能够培养学生的团队合作意识，促进学生的全面发展。
1探究式合作学习教学模式内涵和特征
①探究式合作学习教学模式含义，所谓探究式合作学习教学模式，就是指在教学的过程中以学生现实的生活或者是学科领域内的问题作为出发点，来确立与教学内容相关的探究主题，然后在教学的过程中通过营造类似于研究学术的场景来引导学生进行质疑、调查研究以及合作分析研讨，从而达到发现问题、分析问题、解决问题的教学目的。探究式合作学习教学模式是一种新型的教学模式，是符合新课标要求并且能够激发学生探究兴趣，提升其探究能力以及促进其学习方式转变的一种有效的教学模式。②探究式合作学习教学模式特征，第一，学习过程独立自主，探究式合作学习教学模式是一种倡导学生独立自主积极投入的一种教学模式，这种教学模式中学生通过老师的引导可以积极主动地去探究、尝试发现问题，并且在自己探索的基础之上去分析问题，从而达到解决问题的目的。在整个教学过程中学生都处于一种主人公的地位，能够对问题进行独立的思考，所以能够很好的训练学生的思维能力。第二，具有很强的操作性，探究性合作学习教学模式中有一个很重要的部分，就是探究的部分。这部分的教学有着很强的操作性，需要学生通过调查、查询资料并且进行实验才能够完成。在这个过程中还需要学生之间相互合作，通过讨论交流来完善自己的结论，从而让整个知识技能的获得有效。
2中学语文阅读教学中合作探究的运用与创新
2.1建立良好的师生关系
师生关系是学生课堂学习的枢纽，教师是学生的辅导者，对学生的语文学习进行指导，引导学生的思维。学生在语文学习上遇到困难时，思维受到阻碍时，教师辅导学生度过困难，在学生感到困惑的地方指点迷津，让学生在语文阅读中掌握正确的学习方法，让学生在语文学习上能够朝着正确的方向发展。教师不仅需要引导学生学习，也要在生活上帮助学生。在学生生活上遇到困难的时候，心理感觉到不舒服的时候，教师要成为学生的倾听者，成为学生的知心朋友，要站在学生的角度上，与学生换位思考。从而让学生不会受到生活烦恼的影响，在学习上才不会分散精力。教师在新型的课堂教学模式中，要和学生建立平等的师生关系，让学生在课堂上完全投入，充分发挥自己的思维创新能力。例如，教师可以让学生在日常生活中养成写日记的好习惯。教师可以尝试着用文字与学生进行思想上的沟通。学生在写日记时，可以记录自己的学习状况与知识掌握程度，也可以将自己一天中认为有意义的事件写进日记中。教师在阅读学生日记时，要帮助学生纠正语法上的错误。同时，多多关注学生的日常生活，和学生成为生活上真正的好朋友。
2.2对小组合作学习进行分层评价
在以往的中学语文阅读教学中，教师对学生进行学习评价时往往会忽略学生的差异性，这在一定程度上影响了学生的积极性。因此，教师在采用合作学习方式进行中学语文阅读教学时，对学生的评价应具有层次性。在语文阅读教学过程中，教师可以先对不同小组进行评价，让其他小组学习优秀小组的优点，然后对各小组成员在合作学习中的表现进行评价，这样能够让每位学生明白自己的不足之处，同时学习他人的长处。对于学生的优点，教师应多加表扬，使学生树立信心；对于学生的缺点，教师也应委婉指出，鼓励学生改进自己的不足之处。除此之外，教师也可以让小组之间、同学之间相互评价，使小组了解团队情况。在学生完成合作学习后，教师应引导学生在阅读学习的过程中对所学知识进行巩固，引导学生反思和总结，这样有利于培养学生良好的阅读习惯，同时也能让学生意识到团队合作的重要性。在中学语文阅读学习中，学生只有认识到自己的缺点才能不断取得进步。
2.3传授家长阅读教育方法
在传授家长阅读教育方法的过程中，教师可通过网络平台为家长介绍简单的阅读教育方法。其一，选读法。此种方法可运用在预习和写作上，家长可让孩子选择性地阅读相关篇章、书报等，为后续的学习奠定良好的基础。在这种阅读中，家长也可以与孩子一起到图书馆中查找相关资料，选一些精彩的部分进行摘抄。这样，不仅能培养孩子在阅读中摘录资料的能力，而且能丰富孩子的语言积累。其二，精读法。此种方法主要是对一些重点文章集中精力进行阅读，是培养孩子阅读能力的最基本手段。某些文章引经据典、语言隽永、情节生动有趣，家长可以以这些作品为主，指导孩子进行精读，并通过调动感官边读边想边写。其三，速读法。此种方法主要是培养孩子对信息快速消化处理的能力，让孩子在短时间内获得更多的信息，以更快地适应社会的发展。教师可以引导家长将其应用到拓展孩子眼界的书籍中，如历史、艺术、科学类的书籍，不仅能够满足孩子的阅读需求，还能培养孩子的阅读兴趣。其四，摘录批注法。此种方法是在阅读过程中，依据自身需求摘抄相关的词句等，或者是将阅读中的难点、重点部分画上记号，写评语、作批示。家长可以让孩子将文章中富有意义的名言警句、精彩片段摘录下来，存储到词库之中，并经常活学活用，使他们养成良好的语感。例如，在实际的家庭阅读中，教师可以引导家长与孩子共同探讨书中的人物，对反映人物状态的动作、语言、心理活动等描写进行分析，勾画出自己喜欢的句子，一起交流，并批注自己感悟较深的地方等。这些阅读教育方法可以有效避免家长盲目指导孩子阅读的情况，促进家校合作达到最佳状态。
2.4课外合作学习，延展教学
课外合作学习是一种展开地点在课堂以往的，便于学生进行延展性学习的合作学习模式。课外合作学习是指2-3名学生在自发或教师的组织下，对课外文章进行阅读，每名学生分配不同的阅读任务，然后利用课外世间进行讨论与交流。课外合作学习的另一机制是利用学生课外生活，将在课堂中获取的作者的阅读体验在生活实际中进行实践，从而加深对文本的理解，物化为自身的阅读体验以及生活体验，从而提高阅读理解能力。
结语
综上所述，探究式合作学习教学模式作为一种有效的教学模式能够通过有效的教学设计引入中学语文阅读问题，从而激发学生在探究的过程中分析问题，达到解决问题的目的。能够在很大的程度上激发学生的中学语文阅读思维，提高他们的创新能力以及解决问题的能力，从而达到新课标教学中所提到的要求和所需要教学的主要目的。
参考文献
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