摘要：在小学语文教学过程中，教师要认识到自主学习合作探究模式的重要作用和运用价值，通过自主学习能力的培养，改变传统的灌输教学模式，让小学生变被动学习为主动学习；通过合作学习能力的培养，让小学生建立集体意识，理解责任与义务的重要性；通过探究式学习，激发小学生的学习兴趣，提升语文综合素养。
关键词：自主学习；合作探究；小学；语文教学
引言：在培养自主合作探究学习能力时，教师可以鼓励学生选择自己擅长的内容进行学习、选择自己喜欢的小伙伴共同探讨学习、也可以选择自己喜欢的学习方式开展自主学习活动，教师要充分信任小学生，给予小学生足够的信心，将时间和空间交给小学生，为其构建宽松、和谐、高效的学习平台。
一、“自主学习”是“合作学习”、“探究式学习”的前提
在新课改的要求下，要求教师在教学过程中，要充分发挥小学生的主体地位，注重培养小学生自主学习能力，因为自主学习能力是开展合作学习、探究式学习的前提。小学生要有自主意识，通过自主意识的培养和建立，为更深一步探究语文知识做好前期准备。教师要摒弃传统教学模式中的被动教学、填鸭式教学，以发挥小学生的个性、培养小学生的爱好为前提，促使小学生自主学习能力的养成。自主学习要发挥学生的主动性，要利用小学生的主观意愿实现教学计划，针对不同的教学目标、教学方案采用不同的启发手段，根据小学生的学习情况和学习进度制定学习计划，促使小学生可以跟上教师的教学节奏。
例如：在学习部编版小学语文三年级上册课文——《搭船的鸟》时，教师以培养小学生自主学习能力为目的开展教学活动。首先，让小学生自主阅读课文，通过对课文内容的理解和掌握，了解到《搭船的鸟》描写的对象是翠鸟，根据文章策略阅读过程知道翠鸟搭船，但是至于它要做什么，就需要小学生自主去课文中寻找答案。然后，通过自主学习，学生找到了这篇文章中的生字，并且通过运用自己的方法已经认识和记忆了；并且了解到翠鸟搭船是去捕鱼。在自主阅读课文时，学生知道了翠鸟的样子：彩色的、羽毛翠绿、翅膀上带着蓝色、灰色的长嘴等等，对翠鸟初步认识。最后，通过自主学习学生了解到：翠鸟搭船捕鱼的过程，了解到翠鸟的聪明、可爱、有灵性。在培养小学生自主学习能力时，教师也要从旁进行辅导，及时答疑解惑，便于小学生学习兴趣的保持，从而提高自主学习的效率，为“合作学习”、“探究式学习”做好铺垫。
二、“合作学习”有利于促进“自主学习”、“探究式学习”
“合作学习”是通过小组合作来自主探究问题，促使学生与学生之间、学生与教师之间的有效合作，通过科学的沟通、交流，找到学习的方法和技巧；通过合理的讨论、想象，拓展学生的语文思维，培养良好的语文逻辑性。高效的合作学习既可以提高小学生的自主学习能力，也可以优化探究式学习的目标。针对小学语文课堂教学来说，教师多是以言传身教的方法，帮助小学生学习语文课文，锻炼语文能力，有时难免会出现教学形式单一、教学内容枯燥的情况发生，针对这一情况，教师可以有效组织小学生开展合作学习模式，既有利于促进学生的沟通、交流能力，又可以促使小学生吸收和学习他人的优点，促进自身语文素养的提升。
值得注意的是，在开展语文学习时，教师要根据学生的学习情况、认知能力、沟通能力等进行科学分组，保证合作学习的有效性和高效性。
例如：在学习部编版小学四年级上册课文——《爬山虎的脚》时，教师就可以利用合作学习法，培养小学生的合作意识，促使小学生在合作学习中发挥自身的作用，找到自己的责任和义务。首先，通过阅读课文了解到爬山虎的脚的特点和生长过程；通过阅读文章找到描写爬山虎的脚的修辞手法。然后，教师对学生进行分组合作学习，将学生分成4到6人一组，小组成员有的搜集相关图片资料；有的阅读课文寻找答案线索；通过朗读课文，标注出不认识的生字词，查阅字典，帮助小组成员攻克学习障碍。在小组成员的共同努力，不仅将课文内容读懂、吃透，而且还找到了前面问题的答案。
再比如学习赵州桥这一课时，教师也可以利用合作小组教学法开展教学活动。如:学习第三自然段时，老师采用小组合作学习，先给学生布置小组合作学习的任务，然后，通过高效的小组合作学习，每一个小组都将问题的答案一一找出，最后教师进行课堂总结:可见，要把一个意思写具体，我们可以从多个方面入手，紧紧围绕你要表达的意思展开。接着在再为小组学习布置任务，让学生围绕以下中心句写一段话，用上排比句式：有的……有的……还有的……（1）、天上的云千变万化；（2）下课了，同学们在操场上做游戏。在合作学习过程中，学生体会到分工学习的优势和作用，通过合作学习可以提高学习效率、激发学习的兴趣。
三、“探究式学习”可以开拓学生视野，培养创造精神
“探究式学习”是建立在“自主学习”与“合作学习”的基础上的，通过有效的探究学习，既可以检验自主学习和合作学习的效果，也可以帮助小学生深入学习语文知识提供方式和途径。探究式学习主要是将小学生自主学习与合作学习所得到的心得体会、学习成果、疑难问题等提炼出来进一步探究学习。探究式学习的内容要比自主学习和合作学习的内容要更深入一些，因此，在探究式学习时，小学生要更大胆一些，充分发挥自己的想象力、创造力，通过科学探究，提高小学生的语文意识和能力，通过问题的探究、知识的探究，帮助小学生提升创造精神。
总之，在开展语文教学活动时，教师要注重培养小学生的“自主、合作、探究”学习的能力，通过培养自主学习能力，激发小学生的学习兴趣；通过培养合作学习能力，促进小学生集体意识的提升；通过培养探究式学习能力，帮助小学生建立深入学习的自信心。
参考文献：
[1] 杨九俊，吴永军.主编的《建设新课程·通识篇：从理解到行动》（江苏教育出版社2003年出版）.
[2] 教育部基础教育司编写的《走进新课程：与课程实施者对话》（北京师范大学出版社2002年出版）.