摘要：在现代化教育理念不断完善和发展的时代背景下，根据新时期教育工作发展对小学数学教学活动提出的要求，提出要积极结合应用数学生态课堂和“对话式教学”实践应用的积极性，要求从概念着手，积极阐述对话式教学应该关注的教学内容，对数学课堂进行教育实践，探索小学数学生态课堂与对话式教学模式下对学生学习质量发展和个性化成长产生的积极作用，以提高小学数学课堂教学的生态性和和谐范围。基于此，本论文将对现阶段小学数学教学开展生态课堂和对话式教学结合应用展开具体实践与研究，提出新时期对话式教学和生态课堂结合应用的具体策略。
关键词：生态课堂；对话式教学；实践应用；具体措施
随着新课标教学改革工作的深入发展，小学数学在课堂教学方面提出必须要尊重学生作为教学主体的重要地位特点，已实现学生个性化发展为主要要求，尊重学生发展对课堂环境的健康性需要，从发展学生身心健康为主要目标出发，提出应用对话式教学和生态课堂结合教学模式的积极性，要求能够达到增强学生教学个性，以实现课堂生态和谐，达成统一发展的教育目标。
一、生态课堂和对话式教学的概念阐述
（一）生态课堂
生态课堂指的是在学生个人成长和发展的过程当中，充分尊重学生个人成长的个性需要和发展特征，要求对原有的课堂教学模式进行调整，使课堂模式能够积极适应学生个人成长与发展，达到理想的课堂教学形式，能够为学生实现身心全面健康发展奠定重要的基础。因此在学生个人发展的过程当中，依据生态课堂教学理念核心，要求必须尊重学生个人教学主体地位，满足学生个性发展的需要，以提高学生学习积极性和学习兴趣为基础，使学生能够对教学内容保持充足的向往和思维运行能力，是一种具有适应性特征的现代健康教学课堂类型[1]。
（二）对话式教学
对话作为人与人之间产生交流和沟通最基本的形式，是现代社会各种社会生产活动及人类行为成立的基础。就现阶段教育领域中关于对话一词应用的概念，主要是针对当前提出的对话教学方法，即将对话式教学作为一种全新的课堂教学模式应用在实际教学过程当中，要求教师在实际授课前应该精心设计和准备课堂教学内容，才能够在实际教学的过程当中有计划和有目的的向学生展开课程授课教学。在对话式教学模式下，教师与学生之间应该是保持一种健康良好的探讨型交流关系，教师和学生能够就某一知识点作出具体的讨论和抒发自己的见解，能够帮助学生提高自身的思维能力和情感发展程度，也能够提高学生的学习积极性和思维运行能力。因此对对话式教学模式进行应用在一定程度上能够提高课堂教学效率，是构建生态课堂教学最有效的办法之一。在开展对话式教学时，要求应该关注对话式教学中教师和学生二者间的教学关系，首先提出教师应该对原有的教学观念加以调整，以建立和谐的师生关系和课堂教学氛围的和谐程度为基础，精心指导学生学习并对学生的错误进行修改和充分的包容，避免由于教学问题处理方式不当所导致的师生关系失衡问题。其次，教师要注意小学教学群体的特殊性，意识到小学阶段学生个人生活经历和认知能力的有限性，要求学生记住数学定理与计算规则并不能要求学生在理解的基础上对定律进行有效应用，需要理解学生这一时期关于记忆内容的具体范围。而要提高学生关于数学定律和定理的应用质量及效果，提高学生数学教学应用的正确率，这就要求教师应该在开展对话式教学时积极应用与学生实际生活较为贴切的教学内容和案例，在某方面与学生形成共鸣，才能够使学生的学习兴趣与理解能力得到提高。最后，开展对话式教学特别要注意教学方法的多样性和引导性，教师应该多使用提问和对话的方式，引导学生理解相应的数学内容和解题思路，进一步启发学生的思维和运算能力，即提出教师在设计对话式教学课堂内容时，应该提前做好课堂教学内容铺垫和预设埋伏，能够使学生在教师教学的过程当中形成完整的思维逻辑，才能够帮助学生在对话式教学下取得良好的课堂教学效果[2]。
二、小学数学生态课堂和“对话式教学”结合应用的意义
（一）实现教学方式优化应用，构建和谐师生教学关系
对于小学数学生态课堂与对话式结合教育应用的具体要求，在实践应用生态课堂和对话式教学模式时，需要打破传统教学方式存在的局限性和缺陷。特别是关于传统教学模式下以教师为主体的教学方法，并不能发挥学生作为教学主体的主观能动性和学习自主性特质。因此要求应用对话式教学发展学生与教师之间关系的和谐度，能够充分关注学生与教师之间就学习内容展开的交流与沟通，让学生能够将自己在实际学习中遇到的困难与教师进行沟通和交流。为了满足新时期构建生态课堂具备的低碳性特点，教师在实现教学创新时，也需要借助传统教学工具，如黑板、教学工具等，借助其他外在实质性的设施与物质，能够最大程度上提高学生关于数学抽象化内容的具体理解和感知，也能够使课堂教学硬件设施基础能够得到合理化应用。在实际发展生态教学活动的过程中，教师提出应该尊重学生，作为教学中心的原则，就应该关注学生在对话式教学模式和生态课堂下的合作自主性与探究性特质[3]。这就要求小学数学教师在实际教学前应该依据学生的具体学习情况和教学大纲，确定具体的教学目标和教学任务，通过帮助学生发展自身的教学工作，使学生能够以一种自主合作探究的方式参与到课堂教学活动及应用当中。正是对传统教学方式行优化后，学生在对话式教学模式下能取得更加轻松及自由的学习环境，其教学地位也能够得到关注和提升，是发展学生教学主动性的重要途径[4]。
（二）促进学生表现自我，实现身心全面健康发展
关于对话式教学和生态课堂结合应用下教师与学生之间交流关系变化的特点，提出在生态课堂中应用对话式教学，应该是以一种积极平等的方式与互相信任的教学氛围进行活动，只要求教师能够利用课余时间与学生之间展开有效的沟通和交流，使教师能够依据不同学生的学习性格特征制定教学方案。在与一些不善于表达交际的学生进行交流和沟通时，教师需要选择其他的沟通方法，从多个渠道与学生进行沟通与交流。考虑到数学课堂教学知识应用的需要，教师应该和学生与教材进行有效联系，才能够通过交流和对话的方式找到课堂中存在的问题，推动教师与学生之间的交流[5]。
（三）创新课堂教学内容，丰富课堂授课方式
从小学数学开展生态课堂与对话式教学的目标来看，应用生态课堂和对话教学要求，以更灵活的教学方式提高学生的学习主动性，同时积极倡导学生进行自主合作与探究应用。因此教师在实际教学的过程当中应该倡导并鼓励学生开展自主性合作，充分重视学生学习的主动性和学生学习的基础需要，根据基础教学内容的问题设计和知识复习需求，提前精心设计好课程教学的问题，让学生发现自己掌握不牢靠的教学知识点。在讲解新的教学知识时，学生也应该发现自己存在不足的部分，让学生能够养成良好的教学习惯。借助对话式教学的方式，教师能够找到教学的兴趣，并进一步丰富课堂生活，有利于实现学生与教师共同进步。
三 、生态课堂对话式教学的具体策略
（一）全方位角色对话，实现个体成长
在生态数学课堂教学的过程当中，教师作为数学课堂教学工作的主要引导者，与学生之间开展对话式教学应用自己引导学生应用数学知识解决问题，使学生的数学解题思路能够得到有效启发。但在实践应用时，教师需要关注到构建完整的生态课堂教学模式，应该打破原有的教师与学生之间开展对话与交流的形式，更要提出学生之间进行合作与交流的需求。
学生与学生就数学知识和问题进行有效的交流和沟通，能够最大程度上排除教师与学生进行沟通与交流存在的关系与地位隔阂，有利于帮助学生实现自主讨论。在探索学生学习主动性时，为了使学生的思维活力得到激发与应用，对于部分语言理解能力较为突出的学生，教师也可以以一种帮扶形式将其与其理解能力不足的学生建立小组，使这部分理解能力造成的学生能够帮助其他同学进行交流合作，达到学生之间互相促进和共同进步的需求。同时让学生之间展开有效的沟通和交流合作，也能够培养学生之间的友情，达到实现学生团结互助与彼此进步的功能。例如在引导学生学习关于“图形的面积”这一章节内容时，以学习三角形的面积为例，教师需要提前设计问题，引导学生并帮助其塑造具有学生个人意识习惯和特点的解题模式。让学生与学生之间就三角形面积的求解，进行有效的沟通和交流，使学生能够自己发现图形之间存在的规律并掌握学习图形的相关技巧。老师在实际教学前可以引导学生回想之前已经学过的平行四边形面积求解方式，学生能够快速想到前期学习平行四边形时，学习了长方形、正方形和平行四边形三种图形面积的求解方法[6]。随后教师抛出问题，问学生能不能使用这些图形的面积求解方式求解三角形的面积？学生当时的第一反应肯定是不确定，在这种情况下教师可以借助传统教学工具，找到两个相同的直角三角板拼凑在一起，学生就能够得到正方形或长方形是由两个相同的直角三角形所组成，即三角形面积等于其对应长方形或正方形图形面积的1/2。但这只是基础上帮助学生理解了具有特殊性的三角形面积求解方法，教师还应该进一步询问学生关于其他非直角三角形面积的求解方式，让学生自己在草稿纸上进行绘画应用与思考。经过自主动手实验后，学生可以发现对于不是直角三角形的三角形，在求解时可以取三角形的某一边作高，将三角形划分为两个不同形状的直角三角形，能够成为三角形面积求解的关键。经过多次反复实验和验证以后，教师就能够对前期的教学内容和学生的实验结果做总结，提出关于三角形面积求解公式为底边长度与高的乘积除以2。在这样一种对话式教学模式当中，学生能够不断尝试和发现，对于学生的思维能力和实际操作能力都能有较大程度上的提高。
（二）仔细梳理教学线索，激发学生思维活力
通过分析小学数学课本中的某些教学例题，可以发现其中某些例题在其教学应用上缺乏合理性和科学性，很难和学生的实际生活经历达成情感共鸣。这就会限制学生学习知识时的兴趣应用，也不能够帮助学生积极开动大脑对数学问题行思考。这就要求教师在实际设计课堂教学方式是应该对教材进行精细化设计与应用，专研教材中的例题和知识内容，帮助学生在个人思维模式中对例题进行实例结合和情景化感知，让学生能够有效地融入其中进行学习，才能够使学生的学习思维得到激发提升。以长方体单元的教学内容为例，这单元教学内容的重点是要求能够求出长方体的面积和体积，但课本中涉及到的例题在实际生活当中很难得到实际应用和实现教学重现。这就意味着教师在教学时需要选择对话教学的方式，将学生和实际生活情景进行融入教学，使学生的知识体验感得到增强[7]。教师可以询问学生：“同学们，大家平时有没有具体计算过数学课本的体积呢？如果将班上所有学生的数学课本都放到同一个抽屉当中，能不能够放得下呢？”这个问题在实质上其实就是关于一个简单的应用题目，即一个抽屉当中可以放进多少本数学书？在教师提问后，学生对于数学课本体积的求解和应用就会从抽象的理解直接进入到实质化应用。对比小学阶段学生的情感特点而言，更具有实际性和情感特征，能够让学生的学习兴趣和积极性得到提高。与此同时，关于数学教学内容的思维逻辑和层次性特点也能得到明确显现，能帮助学生树立正确的数学解题逻辑和思路，使学生在后期教学成长时，也能够借助此次教师的教学引导发展出具有层次性特点的解题思路。
（三）提炼教材教学知识核心，助力学生全面解题答惑
对成年人而言，掌握小学知识点相对较为容易，数学知识的应用和解答方式也更加便捷。但对于处于智力发展阶段的学生而言，学生在小学期间本身的理解能力和认知能力比较薄弱，学生关于问题的理解和知识点的应用能力也有所不足。因此在学习数学知识时，往往会出现学生认为知识点难以理解，缺乏学习兴趣的问题。而出现上述问题。最主要的原因就是由于学生并没有从本质上理解数学教材所涉及的知识点内容和解题方法，这就对教师在实际教学时内容的设计重点与安排提出了较高的要求，认为教师应该针对小学阶段学生的学习特点，凝聚出其中教学的核心知识，才能正确引导学生探索知识的理解与应用需要。例如，在涉及到关于分数内容讲解的知识点，这一阶段的学生在其理解上对分数已经有了基本的概念理解，但学生仍然不能够理解分数的本质和分数的具体应用方法。因此，教师在应用对话式教学模式时，可以结合具体的实际生活情况对分数进行应用，让学生了解在处理实际情况时，不能够使用小数准确表达的数据可以借助分数的方式进行计算，以取得更加精确和便捷的表示结果与形式，不但能够让学生充分理解学会分数应用计算的便捷性和好处，也能为学生今后学习与应用分数教学内容奠定良好的计算基础和理解基础[8]。
四、总结
综上所述，在构建生态课堂教学模式时，积极应用对话式教学方式能够提高生态课堂构建的合理性和教学效果，使学生的学习兴趣和积极性得到有效提高。这就要求教师在设计对话式教学方案时，需要在课前精心准备课程教学方法和内容，合理设计对话情节，以引导和启迪学生思维发展的方式让学生能够建立起自己的思维解题逻辑，使学生能够学会自主分析问题和解决问题的能力，从而为学生今后的日常生活和学习打下坚实的基础。在结合小学生态课堂与对话式教学结合应用的具体活动中，凭着小学数学教学对学生思维逻辑和思维运算能力提升的作用，教师应该积极承担起其作为教学引导者的地位和作用，积极帮助学生的学习能力与思维能力发展。
参考文献：
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作者简介：林新芬（1990.9—），女，汉族，福建省龙岩市，二级教师，学历本科，单位：福建省龙岩市永定区龙潭联中小学，研究方向：小学数学课堂。