摘要：随着我国城镇化发展脚步的加快，农村人进城打工成为一种趋势和潮流。同时，农村人口的迅速减少使得学校中学生数量减少，班级学生人数大幅度降低。并且随着农村经济水平的提升，有一部分学生选择去城区学校就读，这就导致农村学校中学生人数越来越少，在这种情况下，传统农村针对四五十人的课堂教学模式与当前只有一二十人的教学课堂显然并不相同。小班化教学在农村教学中已成为常态，如何利用小班化教学的方式促进我国课堂教学效率的提升，提高小班化教学的优势，从而促进教学质量的提升是当前农村小班化教学的研究重点。
关键词：小班化教学;农村;数学教学
前言：人口出生率的降低导致农村小学生源锐减，在不断调整农村学校建设结构后，大部分小学只保留较低的年级，再加上大部分进城的人员都将孩子送进县城中学，这就导致农村班级学生人数越来越少，小班化教学常态化发展。教师这时候就需要根据学生实际情况，调整课堂教学模式，促进因材施教教学理念的落实，促进教育均衡发展。
一、农村边远山区小学小班化数学教学现状
在教育制度不断创新与改革的环境下，小班化教学模式作为一种新型的教学模式也顺势而生，这一种教学模式不仅具有传统班级授课特点，相比较于传统教育模式而言更加具有个性化教学优势[1]。小班化教学理念一经提出就在我国很多学校都进行了实验，在实施之后有很多学校已经因此而让学生感受到了较为良好的教学资源与环境，促使师生之间得到了更为亲密的交流与沟通，同时还能为学生构建出较为宽松、和谐的教学课堂，让学生在实践体验过程中更好地提高自我学习意识。可是，就农村边远山区小学小班化数学教学现状来看，像地处天水市秦州区西南山区的牡丹镇而言，具体表现在以下几个方面：首先，农村边远山区小学小班化的形成是由于城市化进程加快，大量农村人口向城市迁徙而被动形成的，其小班化教学模式的实施流于形式，很多教师只是简单的认为现在班级人数较少就已经实现了小班化数学教学;其次，农村边远山区资源以及资金不足促使学校也缺少相应的资金来进行教学相关研究以及培训，这也就促使学校缺少优秀且具备创新性的教师;第三，一师多班或多课给教师备课、学科转换和课堂教学带来了很多困难;第四，在校学生大多都是留守儿童或者来自经济困难的家庭，家庭教育缺失，更谈不上家校联系、家校互动;第五，农村边远山区很多教师在实施小学小班化数学教学模式的时候，依然还是使用传统的方式对整个班级进行授课，没有意识到个性化教学的重要性，没有关注学生的全面发展，没有开展特色教学和分层教学，没有把学生作为课堂真正的主人，发挥其主观能动性，最终也就无法保障教学质量和效果。
二、农村边远山区小学小班化数学教学措施
（一）加强对学生思维的扩展
小学生最为显著的特征就是年龄较小，思维相对狭窄，可是思想又十分的活跃，所以在小学数学教学课堂之上，我们经常能够看见课堂发言的人数明显要多于初中、高中[2]。
针对这一点，教师在对学生进行小学小班化数学教学的时候，可以结合这一特征来展开教学，使教学形式多样化，更能够贴近农村山区的实际生活，使课堂教学具有地域性、生活化，更符合学生的年龄阶段特征和认知水平，激发他们的学习兴趣，让数学课堂真正成为教师、学生能够进行多想交流的互动平台，以此来加强对学生思维的扩展，让学生在这一课堂之上充分发挥自身想象力和思维，进而也就能够真正让学生成为小班化数学教学课堂主体，促使教学质量得以提升。例如，教师在对学生进行《认识物体和图形》这一知识点教学的时候，教师就可以在教学过程中先让学生对之前所学习过的平面图形、立体图形进行复习，同时结合教材中的图形让学生寻找出自己生活、学习中所掌握的图形，通过这样的方式来活跃小班化教学课堂，让每个学生都能够在这一过程中得到发展和进步，有效地激发学生学习数学的积极性。
（二）对教学内容进行合理选择
农村边远山区小学小班化数学教学质量要想得以提升，教师在实际教学过程中还需要对教学内容进行合理的选择，因为无论是小班化教学还是普通大班额教学，其关键还是为了让学生能够准确地掌握数学相关知识点。为此，教师在小学小班化数学教学过程中，可以将和学生实际生活情节有着一定联系的知识点作为教学内容，通过这一方式来实现寓情于景，这样学生在学习过程中也能更好的理解，进而也就能够确保数学教学质量。例如，教师在对学生进行小学数学应用题教学的时候，教师就可以结合学生实际生活来为学生创设出具体的数学应用题情境，通过这一方式来实现教学模拟，让每个学生都能够参与到情境扮演之中，这样学生在扮演的时候就能更好的理解应用题中的问题，同时也能借助已有的经验更好地解决问题，最终也就能够促使学生得以全面发展和进步。
（三）在教学中加强实践与体验
农村边远山区小学小班化数学教学质量要想得以提升，除了上述两点之外，教师还需要在教学过程中加強实践与体验，不能只是依赖于合理的教学内容，这也无法满足学生个体差异以及全面发挥的效果。为此，教师在实际教学过程中，还需要结合教学内容以及学生实际来做好实践与体验设计，通过课堂内外结合来帮助学生更好地掌握相关数学知识点。
结语：综上所述，在农村边远山区小学小班化数学教学质量要想得以提升，首先一定要准确地把握该地区小学小班化数学教学现状，然后在教学过程中做好基础知识讲解的前提下想方设法以课堂教学的全方位改变来提高学生数学应用能力，以此进一步提高学生数学学习的积极性，从而也就能够进一步保障小学小班化教学质量。
参考文献：
[1]韦广平.农村小学小班化数学教学资源差异性开发初探[J].中小学电教（下半月），2011（11）：106-106.
[2]黄忠晋.对小学小班化数学教学的一些体会[J].华夏教师，2014（8）：93-94.