【摘要】
基于分析小学数学学困生的成因及帮扶转化。首先分析出主要存在教学方法落后和学习方法不当两种原因。其次分析出通过增添课堂活力氛围；建立互帮小组学习两种帮扶转化策略，彻底帮助学困生摆脱“学困”这个身份，促使其重新燃起学习的热情和信心，实现学困生的数学能力和学习成绩的有效提升。
【关键词】 数学学困生 学困成因 学困帮扶 学困转化
对于学困生来说，并不是学习困难或者智力不足的学生，而是在一个长期的学习过程中，逐渐出现的学习成绩下降、学习态度十分散漫，不具备自制和自控力的学生。可以说，这些学生过于追求自由，不喜欢被学习所束缚，久而久之成为了“学困生”。而小学五年级是学生性格、行为和思想等方面形成的关键时期，因此在数学教学中，需要数学教师全面探寻学困生的成因，并且拟定有效的帮扶对策，给予学困生正确的引导，从而将其转化成为正常学生，真正摆脱“学困”的身份，实现学生的数学学习能力和效率的明显提升。
一、小学数学学困生的成因
（一）教学方法落后
由于传统的小学数学教学，过于强调对学生数学知识的传授，没有考虑到学生对知识的吸收与内化程度，主要以统一的进度和方式展开教学。这样，一刀切的教学模式，完全不适应数学水平和能力具有差异的学生，久而久之导致一些数学接受能力、认知能力较低的学生，的出现越来越多的知识疑问，并且得不到及时的解决，逐渐丧失学习的积极性，增强学生的胆怯心理，产生“数学难”的心理障碍，最终知难而退成为了“学困生”。
（二）学习方法不当
可以说，小学数学教学，重不在教，而是学。因为教师传授的知识是相同的，所讲解的内容是一致的，所以这就需要学生课后的自主学习和研究。但是目前很多学生的学习方法不当，也是导致学生成为“学困生”的一个因素【1】。比如，身为“学困生”的学生，在课堂上学习比较懒惰，只是听讲，而缺少对知识的记录，并且很少主动进行问题的提问，缺乏独立思考的机会，甚至经常走神儿，这样错误的学习行为势必会导致学生的学习成绩下滑，最终沦为“学困生”。
二、小学数学学困生帮扶转化的有效策略
（一）增添课堂活力氛围
因为学困生，在平时学习中其压力会大于其他学生，如若课堂的气氛紧张、教师的语言严肃等情况，都会导致学困生产生敏感的心理，出现学习上的压迫感。
所以数学教师要不断增添课堂的活力，营造出宽松舒适的课堂氛围，激发起学困生的主动学习和参与兴趣，引导其去自觉获取知识【2】。因此，数学教师要全面了解学困生的心理状况，无论是教学的基础知识点，还是重点或难点知识，尽力构建出一种简单轻松的学习课堂，让学生困生感受到学习数学的乐趣。
比如人教版五年级下《图形的运动（三）》旋转一课，需要学生认识图形旋转及其含义，能用数学语言简单描述旋转运动的过程。因此，数学教师就可以借助多媒体教学设备，以动态视频的形式为学生呈现出生活中的一些旋转现象，例如风车、钟表指针、旋转木马等，渲染课堂的氛围，能够有效的吸引学困生的兴趣和注意力。同时，数学教师可以引导学生尝试自主制作旋转图形，进一步调动起学困生的积极性，以便学困生在动手操作之中探究旋转的三要素。与此同时，教师要善于运用赏识评价，在学困生的学习过程中，不断给予其鼓励和激励，去肯定其学习的进步，帮助学困生树立学习数学的信心。从而只有让学困生真正参与到学习活动之中，才会逐渐改变其学困的状况，增强其数学学习的效率与能力。
（二）建立互帮小组学习
由于在小学数学教学中，数学教师面对几十名学生，无法兼顾到每一位学生的学习情况，更不可能了解每一位学困生的问题，或者发现其学习的困难【3】。因此，数学教师可以组建数学互帮小组学习，将学困生与优等生划为一组，让优等生去带动学困生的内在学习动机，引导学困生去学习和借鉴他人的学习方法，或者当学困生出现学习上的问题时，优等生可以为其讲解和帮助，直到学困生真正将数学知识弄懂、吃透，促使学困生体会到数学学习成功的喜悦，从而实现学困生的有效性数学学习。
比如人教版五年级上《可能性》一课，数学教师就可以为学生设置学习任务，引导学生在小组内共同围绕“事件发生的可能性大小”这一问题进行探讨，促使学困生可以积极参与其中，开发其数学思维，让学生在小组内经历观察、猜想、试验和验证，去积累数学活动经验，感受数学的使用价值，并且从中汲取丰富的数学知识，从而在整体上增强学生的数学学习效果，逐渐实现“学困生”身份的转变，树立积极向上、乐观进取的学习态度，最终促进学困生的数学能力和学习成绩的提升。
【结束语】
综上所述，对于小学数学学困生来说，需要数学教师全面了解学困生的成因，并且拟定科学有效的帮扶转化策略，彻底帮助学困生摆脱“学困”这个身份，促使其重新燃起学习的热情和信心，实现学困生的数学能力和学习成绩的有效提升。通过数学教师精心设计的教学转化方案，以小组互帮的形式引导学生积极参与学习活动之中，逐渐开发学生的学习潜能和数学思维，确保学困生取到显著性的学习进步，从而在整体上增强数学教学的实效性。
【参考文献】
【1】马琴. 探究小学数学学困生的成因及转化策略[J]. 中外交流, 2018, 000(002):105.
【2】路宏伟. 基于因材施教小学数学学困生成因及其转化策略探究[J]. 课程教育研究, 2018(25).
【3】李国英. 小学数学学困生成因及转化策略探究[J]. 考试周刊, 2019, 000(028):93.