【摘要】作为一种挑战传统数学教学模式的方法，启发式教学方法有助于发挥学生的学习主动性，有助于培养学生的创造性思维。本文对小学数学启发式教学方法应用面临的困境以及路径进行了分析，以提高启发式教学方法的应用程度。
【关键词】小学数学；启发式教学；教学方法
一、小学数学启发式教学方法的意义
启发式教学不是对学生进行知识的注入，而是把学生放在教学的主体地位，从学生的现下的实际出发，对不同个性的学生运用不同的教学方法，对不同的学生进行不同程度的启发。小学数学教学过程中，开展启发式教学具有重要的意义。一方面，启发式教学有助于发挥学生的学习主动性。现在很多数学教师在上课的时候还是普遍的运用“填鸭式”的教学方法，很少关注到学生在学习过程中的主动性。而通过开展启发式的数学教学活动，可以引导学生积极、主动地参与到数学学习中来，增强学生对数学学习的兴趣，避免学生在“强制”的环境下学习，有助于充分发挥学生数学学习的主动性与能动性。
另一方面，启发式教学有助于培养学生的创造性思维。新的课改目标明确提出，要将学生的综合素质培养作为人才培养的重要目标。在当前对人才要求越来越高的背景之下，基础教育必须更加注重对学生的创造思维培养。通过引入启发式教学方法，可以启发学生对不同数学问题、数学现象进行思考，探寻数学领域的奥秘，这实际上有助于培养学生的创造性思维，激发学生的内在潜能。
二、小学数学启发式教学方法应用面临的困境
作为一种挑战传统数学教学模式的方法，启发式教学方法目前已经在很多学校得到了使用和推广。但对于一些学校而言，特别是一些比较偏远、封闭的学校，由于数学教师的综合素质不高，其在使用启发式教学方法的过程中，还面临着一定的困境。
一方面，教师过于追求教学的形式，而忽略了教学的本质。实施基础教育课程改革以后，大多数教师极力改革教学组织形式，对课堂教学各方面进行“革命性”改造，一味地追求教学形式，从而忽视了教学的本质。新课改提倡的评价模式是激励性的评价，因此，在课堂上，教师应多用表扬的语言激励学生，如，“表扬他！”“棒，棒，你真棒！”等。
另一方面，教学方式呆板，缺少启发性。现如今数学课堂上教师总问“知不知道”“是不是”，又或者问“对不对”“怎么样”，还有的教师整节课都在问“好不好”“还有吗？”这样封闭性的问题充斥课堂，大大地降低了知识的整体性与教学过程的结构性。例如，一节“9加几”的公开课，导入时教师用多媒体展示学生正在开运动会的场景图，画面上的同学有的在赛跑、有的在跳绳、有的在踢毽，还有观战的同学。教师提问：“从图上，你看到了什么？能提出什么数学问题？”生1：“操场上有许多小朋友。我想问，一共有多少人？”教师请他坐下，接着问：“还看到了什么？”教师又问了几名学生，但是没有学生问到与本节课相关的“9加几”的问题。教师在连续问了几个“还有吗?”学生被逼着“思考”，无法给出让教师满意的答案。这表明，一些数学教师的教学方法过于呆板，缺少启发性。
三、小学数学启发式教学方法的应用路径
(一)加强师生交流、营造民主、和谐的教学氛围
在传统教学方式中，教师具有权威性并且不可动摇，学生没有主动学习的机会，扼杀了学生的创造性。长期这样下去，学生不敢想、不敢问，学习能力无法提高。启发式的教学比较注重教师和学生之间的沟通，学生和教师非常的和谐，形成了良好的教学氛围。在启发式教学中，教师还要注重提出一些启发学生思维的问题，教师必须要对学生进行积极的引导，使学生的积极性得以发挥，让每名学生都敢张口说话，发表自己的看法。只有这样，才能实现成功的教学。
（二）设置兴趣题，激发学生的求知欲
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。如果学生对所学的知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力， 发展学生敏捷的思维。
在教学中，掌握知识的基本原理及其衔接性，可以促进知识的迁移，使学生易于理解新知识，达到发展学生思维，提高能力的目的。医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。一定要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。如在教学“8的乘法口诀时”，我设计了让同桌之间互说一句带“8的乘法算式”的话，学生说：“我家有8张椅子，他家也有8张椅子，一共有16张椅子，算式是8×2=16。”“二(1)班在校广播操比赛中排成5排，每排有8人，一共有8×5=40名学生参加比赛。”……学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料，并经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题。
(三)采用多方位设问及提问模式
在日常教学中较好的提问模式有两种：一是辐射式提问是提出的问题能连接前后知识，把新知识归结到学生原有的认知结构中，这种提问模式可有效发展学生的学习思维。如，学生在已掌握整数加减混合运算的情况下，再进行小数、分数加减混合运算的时候，教师就可以通过引导学生联系前面学过的整数加减混合运算的计算方法，让学生的思维得到发散，从而发现各种混合运算的运算顺序，这样既让学生对所学的知识充分地利用，并找到其内在联系，也让学生对小学数学的学习更加具有主动性。二是渐进式提问，第一个问题为第二个问题做铺垫，第二个问题是对第一个问题进行深入的探讨。这一类型的提问会对学生系统地学习起到循序渐进、环环相扣的作用，整个提问的过程都具有十分严密的逻辑性，让学生在不知不觉中养成逻辑性思维。
(四)发挥启发式的作用，培养学生的学习和实践能力
小学数学教学的目标是培养学生的实践能力，在数学教学方面，我们应该把数学知识与生活紧密相连。有效提高学生的学习和实践能力。例如，增设数学实践课；开展数学兴趣小组，调查增设对小课题的研究；建立数学实践角；开展数学实践能力竞赛；创办数学实践应用小报等。因此，若想培养学生的学习和实践能力，就必须发挥启发式的作用。
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