摘要：问题意识是数学核心素养的重要组成。在初中数学教学工作中，要注重培养学生发现问题、探究问题的能力，创造问题情境，营造良好课堂氛围，提高教学效率和质量，促进学生全面能力的提升。
关键词：初中；数学；问题意识
引言
数学问题意识指的是教师在教学过程中，通过营造特定的教学场景和氛围，引导并提高学生发现问题、解决问题的能力。培养学生问题意识可以增加学生好奇心，让学生能够进行自主学习，从而有效地对问题进行分析和解决，提高学生的创新能力。新课标的实施为教师培养学生数学问题意识创造了优厚的客观条件，身为初中数学教师，必须充分利用这一资源，让学生拥有数学问题意识的思维能力。
1中学生数学问题意识的意涵
陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也曾提出：“发现问题和系统阐述问题，可能比得到解答更为重要。”学生在数学学习过程中倘若没有问题，思维就难以启动，学习数学的兴趣、快乐以及持续性、发展性便无从谈起。心理学研究认为：意识是“人所特有的一种对客观现实的高级心理反映形式”。意识的产生需要能量，意识的存在和传播需要介质。意识活动具有目的性和主动创造性，作为自然科学的数学学科，对“意识”具有自己特定的内涵。中学生数学问题意识，是指以问题为感知和思维的对象，在数学学习系列活动中，面对一些不明白的、充满疑惑的、难以解决的数学问题时所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理状态能够激活学生的潜能和内在需要，驱使个体积极思维，激发探究、猜想、发现的欲望，以积极的学习心理主动投入到课堂学习中，顺利进入深度学习的快车道。在数学课堂教学中，积极营造浓郁的问题氛围可以为学生数学问题意识的生根、发芽提供合适的土壤和温床，为学生数学问题意识的开花、结果提供充足的阳光和雨露；激励学生发挥其主观能动性，始终对问题保持一种好奇心和敏锐性，善于从无意识向有意识“调姿”和“转轨”；优化学习方式和学习行为，养成发现问题、思考问题和探究问题的良好习惯，不断提升提出问题、分析问题、解决问题的研究品质。
2初中数学教学中培养学生问题意识的现况
2.1教学氛围欠佳
问题意识的培养离不开学生的独立思考、自主探究，然而在沉重的教学压力和紧张的课时规划下，部分教师为保障教学活动的顺利进行，提高教学速度，习惯于自己掌控教学，课堂互动次数屈指可数，使学生陷入被动学习的困境，造成学生的思维模式日益僵化，只能按照教师讲解的解题方法及学习思路应用数学知识，数学应用能力低。这种育人行为与立德树人的理念相悖。
2.2数学学习方式不正确，学习习惯不好
一些学生已经养成习惯于教师讲解和记忆现存的结论，不习惯通过自己的思考去质疑、猜想发现问题，不能充分利用现代信息技术等先进的技术手段去探究问题，培养自己勤学好问的习惯。
2.3部分学生数学学习动机不强
在课堂上对知识、问题不感兴趣，对教师的问题置若罔闻，对学习缺少积极性，没有形成思考的习惯。造成学习效率低下，体会不到学习数学的乐趣，从而不愿或不敢提问。
2.4教师问题意识不强
教师没有为学生提出数学问题创造条件。
在数学教学中，对解决问题的方法讲解到位，教师努力采取不同的方式教给学生解决问题的方法，却很少引导学生去发现数学问题，关心学生数学问题意识的培养，给学生自主学习发现问题的时间
3培养初中学生数学问题意识的策略
3.1营建良好的教学氛围
首先，教师可给学生5-10分钟时间用于自主学习，让学生理解、探究、提炼问题，提出问题后由学生互相解答，分享自学成果，营造热烈、民主、自由的数学教学氛围，使学生通过提问树立问题意识。其次，教师可以提出若干问题，指引学生在自主探究过程中解答。以“轴对称”的教学为例，教师可提出“轴对称内涵”“生活中你见过哪些轴对称图形”“你能画出轴对称图形吗”等问题，使学生通过解答问题将数学知识与思维融合在一起，形成问题意识。最后，教师可创设学生自主发现问题的教学情境，如在讲解“命题、定理与证明”知识时，可列出若干案例，指引学生分析思考案例中存在的问题，尝试运用数学知识加以修正，使学生通过质疑反思发现问题，在培养学生问题意识的同时，提升学生推理证明、观察发现等素养。
3.2问题入手，激活数学思维
问题意识，简言之就是发现问题的想法。在数学学习中，没有问题的学习是肤浅的。因此，要从发现问题入手，激活学生的数学思维。在数学教学中，教师要鼓励学生勤于观察，将学习中的疑惑提出来。例如，在教学“多边形的内角和”时，教师可拿出一块正方形纸板，让学生观察有几个角，接着提出问题：如果将纸板的一个角剪掉，还剩下几个角？剪下一个角后，剩下的多边形内角和是多少？有学生回答，剪掉一个角，还剩下三个角，三角形的内角和是180°。有学生提出不同意见，剪掉一个角后，还剩下四个角，四边形内角和是（4-2）×180°=360°。还有学生认为，剪掉一个角还剩下五个角，五边形内角和是（5-2）×180°=540°。从问题入手，学生的思维被激活：为什么将纸板的一个角剪掉，剩下的角的个数不一样呢？应该怎样剪呢？这种教学方式从学生的好奇心入手，让学生在观察中发现问题，在思考中提出问题，能激发学生的问题意识。又如，△ABC为直角三角形，∠ACB=90°，其中，AB=8cm，AC=4cm。以点C为圆心作圆，半径为多少时，AB与圆相切？相切时，需要满足哪些条件？圆的半径r与圆心到直线AB的距离为d，两者应该满足怎样的关系？有学生认为，可以根据直角三角形，过点C作AB的垂线，交AB于点D。对于如何求CD之间的距离，有的学生想到可以利用直角三角形的边角关系，有的学生想到可以利用勾股定理，教师予以肯定和表扬。此时，学生思考的积极性更加高涨，又想到其他求解方法。在对问题的观察与思考中，学生不仅复习了学过的数学知识，还学会了从不同角度思考问题，深化了对数学知识的理解，产生了强烈的问题意识。
3.3极做出评价，培养学生问题意识
教师在教学中，应该对学生的表现多做出肯定与鼓励，激发学生学习兴趣，加强学生学习积极性。在教学中应该结合自身班级情况，适当地对学生进行评价，在教学中教师面对学生有价值的问题，多给予肯定，多鼓励学生在以后的课堂上提问类似的问题，对一些没有价值的问题，教师应该多加教导学生，指出哪里能找到问题答案，在操作过程中既要帮助学生找到相应的答案，又不能伤害学生的自尊心，让学生在愉快的课堂氛围中学习知识。学习问题意识的培养，不仅有利于调动学生的主动性与积极性，还有利于提升学生解决问题能力。在学习过程中，学生通过发现问题、思考问题进而能解决问题，在这个探索过程中，学生不但获得了丰富的情感体验，问题意识能力也得到了充分的发展，良好的学习习惯需要日积月累，这就要求教师在教学前设计好一整套教学方案，帮助学生巩固并完善数学问题意识，进而提高学生学习水平。
结语
总之，在初中阶段不能忽略对学生观察能力及问题意识的培养。否则，对学生达成学习目标、提高数学素养、提高学习质量和效率以及创新能力都会造成影响。
参考文献
[1]朱天棋。初中数学学生问题意识的培养策略[J].数学学习与研究，2019(2):26.
[2]石向阳.新课标下初中学生问题意识的培养[J].数学学习与研究,2019(12).
[3]邱伟光.初中数学课堂教学中学生问题意识的培养思考[J].教育界,2019(17):42-43.