摘要：小学数学课堂中，教师能够为学生创设适合的情境，学生能够在情境中自主学习，并学会数学知识，掌握数学基本技能。创设适合学生生活并符合年龄特点的教学情境也是一门艺术。激发学生的学习兴趣，训练学生的思维能力，创设的情境要生动有趣，增强他们乐于用数学的潜在意识，提升数学素养。怎样在小学数学课堂中创设有效的情境，利用情境使学生学习质量有所提高，是我们每一位一线教师要思考的问题。
关键词：小学数学；有效情境；创设情境
《数学课程标准2011版》指出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。学生之所以思考因为有了疑问需要解答。学生只有对有兴趣的问题才会渴求解答，才会激发他们的思考。所以创设学生乐于思考的问题情境也是一种方法。在数学课堂中，要想提高教学质量，创设激发学生兴趣的情境是一项重要的环节，教学题目、目标、对象等的不一样，那么创设情境也有不一样的表现，结合小学生的年龄特点，我们进行如下探讨：
一、从课堂开始引入生活创设情境
数学课伊始，导入是课堂教学的重要一扣。数学课开始，小学生的注意力特别集中，此时把他们的思路带入设定的情境中，一定能够激发他们的学习兴趣，求知欲强烈是一节成功的数学课至关重要的特点。导入必须语言自然不做作，内容要更加符合小学生的生活，如果能够新颖有创意就会起到事半功倍的作用。
数学来源于生活，又能解决生活中的问题。著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”所以教师要善于从学生熟悉的生活出发，创设情境，让数学融入生活，使学生看到生活中有数学，这样才能激发他们的学习兴趣。把数学知识和熟悉的实际生活紧密的联系，创设富有生活气息的教学情境，更加激发了学生的求知欲，培养了思维能力，通过动手实践、自主探索、合作交流等方式，主动参与探寻新知的世界，成为探究者，发现者和创造者，最后掌握了数学知识与技能，这是一种行之有效的好方法。
二、由旧知识引出新知识创设情境
数学知识不是单一存在的，从一年级到五年级具有其上挂下联的连贯性，很多高年级的知识比如概念、公式或者一些性质特点都是在前面或者低年级学过的知识基础上又生成发展而来的。所以，教学中教师要对小学全册教材特别熟悉，能够及时抓住旧知识点，与新知识点进行衔接，激发他们对旧知的回忆。
三、探究新知中创设小组合作中有动手操作活动的情境
《数学课程标准2011版》指出：“动手实践、合作交流都是学习数学的重要方式。”心理学发现：儿童的具体思维活动都离不开动手操作，他们更喜欢直观的方式解决问题，所以要解决数学中抽象的问题，最好的方法就是动手操作，从而发现新知识，亲自感受数学学习的趣味。获取知识如果是自己发现的，那么记忆更深刻，理解的也会更充分。如果自己发现的过程是动手操作，合作交流，设置一种动静教学情境，学生能够借助多种感官主动探究新知，最后的效果非同一般。小组合作是一种小集体，它的力量不可估量，利用这种同年龄，同知识水平的特点，互相帮助共同学习，这也是新课标当中提倡的自主探索、合作交流的学习数学的方式。这样既能充分发挥小组合作的有效性，又能提高课堂的教学质量，一举两得。
四、利用竞争的方式创设情境
小学生年龄小，还具有好奇心好胜心，所以比赛竞争的方式能够刺激他们。数学课堂上，教师可以适当的采取竞赛等方法激发学生的学习兴趣。比如枯燥的口算或者竖式计算教学中，必须通过反复的练习达到熟能生巧。如果干巴巴的练习，学生失去兴趣不说，还特别单调。所以适当的加入找朋友、摘苹果、夺红旗小组PK等方式进行，就会让学生不觉得枯燥乏味，游戏是小孩子最喜欢参与的，通过游戏让学生玩中巩固了知识，有了竞争，也激发了学生力争上游的那股劲，同时加入小组的竞争还能培养学生之间的合作精神。
五、平等的教学环境在课堂中贯穿始终
当下的课堂结合小学生课程标准2011的要求是师生互动、生生互动的课堂。学生应该在平等的、民主的氛围中交流。人人平等的关系是课堂的基本要求，和谐的民主的课堂使学生更加有创造性，作为教师不仅要有教学任务，还要在课堂上，关注每一个学生，能够和学生之间形成和谐的关系，更加促进学生合作学习。为学生创造空间，讨论交流反馈倾听合作促进学生之间的情感交流，也调动学习的积极性。师生关系融洽，教师和学生都能够沉浸在轻松愉快的课堂氛围中，教师激情澎湃，生动传神，学习高度集中，兴趣盎然。相反，如果师生关系不平等，总是高高在上，学生必然有一定的压力，不敢举手怕回答不对等心理时常出现，教师也会感觉不得心应手，课堂气氛必然会压抑、沉闷。所以平等自由民主的师生关系是和谐教学的基础。课堂上，教师还要多利用语言、动作，比如和蔼的眼神，亲切的态度，丰富的语言来多激励学生，真心的关切和帮助每个学生，尊重学生，相信学生，对学困生更加要关注和关爱，要允许出错，对优等生更要允许发表自己的意见，允许质疑，要对学生关心、爱护，还要有耐心有信心，使学生“亲其师、信其道、乐其教”。
总之，数学课堂不应该是教师一个人单方的传授，而是在有效的情境下，利用教师的引导，借助已有的知识，通过意义上的建设而自主获取。注重学生实践能力，在课堂上要多给予学生设置情境，借助已有的知识技能，激发多种感官主动探索新知。数学的抽象的概念计算公式等，仅依靠教师的口很难让学生真正记住，只有充分的设置情境，才会使学生设身处地的理解概念，掌握重点，理解难点，做到事半功倍的效果。小学数学课堂中，善于运用教学情境，激发学生在教学情境中自主探索、合作交流，培养学生的实践能力和创新意识。
参考文献：《义务教育数学课程标准2011年版》北京师范大学出版社