【摘 要】高中阶段是学生形成良好价值观的重要时期，在这一阶段如果能够促进学生人文素养的发展，不单单有助于学生的个人进步，还能够对国家发展与社会进步起到重要的推动作用。高中历史是一门包含着多元人文知识和丰富人文精神的学科，给学生人文素养的培养提供了众多的便利条件和资源支持。那么高中历史教师就要抓住这一契机，加大教学创新，灵活运用教材，恰当运用教学方法和技巧，让学生在综合参与多种历史学习活动的过程当中受到人文熏陶，完善人文素养。
【关键词】高中;历史教学;人文素养;培养
历史学科的核心价值就是人文精神，而历史教学也应该将培养学生人文素养作为核心任务，有效利用历史学科当中丰富的人文教育资源对学生进行人文教育，丰富学生人文体验，提高学生文化品位，让学生可以树立良好的人文精神，并凭借完善化的人文素质提高竞争力和社会适应能力。高中历史学科本身就是带有鲜明人文性特征的学科，为学生人文素养的发展提供了坚实平台，这就要求教师把培养学生人文素养放在重要地位，推动历史学科教学改革并助推学生综合素养的发展。
一、人文素养的内涵
人文素养是学生在经过系统性历史学习之后，提升自我修养与道德品质，可以提升审美情趣，能够促进个人意识和社会价值的完美统一的素质。人文素养教育，从本质上看就是一种人性教育，其核心点在于人文精神。人文素养过程需要由外而内实现，要促进学生人文素养的发展，必须有博大精深的文化滋养，要有传统文化的熏陶，增加学生的文化品位和人文精神，让人文情怀和学习融为一体，深化学生的理解。高中历史是培养学生人文素养的重要学科，本身也有着得天独厚的优势，可以充分利用历史学科当中丰富的人文教育资源，促进学生人文素养的发展，深化学生对历史人文的认知。所以教师必须认清高中历史教学在培养学生人文素养方面的独特优势，利用历史学科学习把教育、素质、科技等诸多要素统一起来，增强学生对文化辨识与传承的认识，培育学生文学文字修养、道德伦理素质、文明礼仪修养、思想政治素质等，让学生能够主动继承我国优秀传统文化，大力发扬伟大的民族精神，唤起学生强烈的爱国情感，把个人追求和社会价值统一起来，担当起建设国家与振兴民族的历史责任。总而言之，将人文素养贯穿高中历史教学全过程是改革历史教学的必然选择，还是提高学生历史综合素质的有力举措。
二、人文素养的培养
（一）教师不断提升自我人文素养
高中生正处于人生观、价值观形成的重要阶段，面对问题缺乏自己独特的见解与认知，在这种情况下，高中历史教师就是高中生的引导者、指导者，所以高中历史教师需要不断地提升人文素养，成为学生的榜样，这样才能够培养学生积极的情感价值与人文素养。教师的言行举止、历史观点都会影响学生，在阐述历史事件的时候，教师一定要正确传达历史事件中蕴含的价值观，不可以夹杂自身的狭隘观点。比如，在学习中国近代历史的过程中，讲解“甲午海战”的时候，我国的民族英雄邓世昌在指挥战舰的时候撞到了敌方的战舰，最终以身殉国。
在学习这个知识点的时候，很多学生会提出问题，认为如果邓世昌不投降的话就不会牺牲，在这个时候教师需要对学生加以积极的引导，开展人文教育，让学生能够理解邓世昌为何在个人利益和民族利益中选择了后者，这种伟大精神是永远值得我们歌颂、学习的，以此来激发学生的爱国主义情感。在日常历史教学中，教师也要多多加强与学生的沟通与交流，了解学生真实的学习困惑与需求，建立融洽的师生关系，促进高中生身心健康发展。
（二）运用多媒体技术深度解析历史素材
当前信息技术被广泛地运用在人们的生活与工作中，带来了较大的便利，同样在教育行业也出现了“互联网+教学”的模式，高中历史教师也要跟上时代发展的脚步，在高中历史教学中科学、合理地运用多媒体技术，利用多媒体技术来深度解析历史素材，渗透人文教育。多媒体技术能够把抽象、复杂的历史知识更为直观地展现出来，增强历史教学的趣味性，提高学生参与历史学习的自主性与积极性。比如，在讲解“近代中国的政治制度”的时候，教师可以利用影视片段让学生更为全面地理解民主人士所谓的求新求变，激发学生的民族精神；在讲解“贞观之治”的时候，因为“贞观之治”的内容比较多，学生也不易理解当时的时代背景，在这种情况下，教师可以为学生播放《贞观之治》电视剧中的经典片段，让学生更为透彻地理解唐朝贞观年间的事件与人物，培养学生良好的人文素养。部分教师意识到了多媒体技术教学的便利性，便无节制地运用多媒体技术，这样既不能发挥出多媒体技术的优势，同时也会出现适得其反的教学效果，所以高中历史教师需要把多媒体技术作为一项辅助教学工具，在运用多媒体技术的同时也要加强与学生的沟通与交流，这样才能够构建高效、和谐的历史课堂。
（三）把历史知识与实际生活联系起来
历史事件对于高中生来讲非常久远，所以高中历史教师要善于把历史知识与实际生活联系起来，这样能够帮助学生更为详细、透彻地理解历史知识。同时，也能够让学生更为深刻地感悟生活、理解生活。比如，在学习“商鞅变法”的时候，教师可以把商鞅变法中的“土木立信”与当前的“一诺千金”联系起来，这样学生能够更为透彻地理解所学的历史内容。除此之外，教师需要多引入一些热点新闻，增强历史知识的时代性，引发学生更深层次的思考。比如，在学习英国的制度创新的时候，教师可以结合威廉王子大婚事件来讲解本堂课的知识点，让学生对英国制度创新有更多的理解，掌握英国君主立宪制的形成过程与特征。
（四）尊重学生，构建和谐历史课堂
在高中历史课堂教学中要想渗透人文教育，教师需要充分尊重学生，和学生共同构建高效、和谐的历史课堂。首先，在高中历史课堂教学中，教師需要以学生为课堂教学的主体对象，尊重学生的学习需要、情感、意愿等，结合学生真实的学习进度与需求来设定教学方案，让每一个学生都能够全身心地投入到历史学习中去，给予学生足够的发挥和想象空间，帮助学生形成健康、自立、自信、自尊的人格，让学生沉浸在浓厚的人文教育关怀之中。教师要把课堂的发言权交给学生，既能够帮助学生构建完整的历史知识体系，同时也能够提升学生的理解能力、感悟能力，间接培养学生良好的人文素养。
总之，在高中历史课堂教学中，教师需要渗透人文教育，培养学生积极的价值观与人生观，这样既能够提高历史课堂教学效率，同时也能够培养出更多的高素质人才。
参考文献
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