摘要：情感是人类文明得以持续发展的重要基础，它是一种较为抽象的概念，任何人在任何状态下所表现出来的行为举止都可看作是情感的表达。情感缺失在一定程度上会影响着生命体的健康成长与发展，所以，情感教育与培养就显得尤为重要。但情感毕竟不是一项技能，我们无法向传授科学知识那样将它注入学生的大脑中，因此，采用何种办法对学生进行有效的情感教育和培养便成为广大教育工作者需要认真思考的问题。下面本文将对中职班主任对学生工作中的情感教育与培养进行分析。
关键词：中职教育；班主任工作；情感教育与培养
引言：科学有效的情感教育是需要结合其它教育来具体实现的，比如与德育、智育、体育、美育和劳育的紧密联系。但这并不绝对，从思路设计和方案规划上讲，总体轮廓的建立，需要发挥情感教育的独立性，随着教育的不断深入和受教育者的差异化发展，情感教育与培养就需要体现出灵活性，以满足学生个性化发展的需要。
一、情感信息的传递
在中职教育中，对学生的情感教育多半是通过课堂教学来实现的，表现方式多以言语说教为主，但从效果上看，学生显然对专业知识更感兴趣，倒不是因为他们喜欢学习专业知识，而是空洞抽象的情感教育实在难以让人理解。之所以说它空洞抽象，是因为在情感教育中，情感的传递缺乏形象具体的载体，比如价值观教育。价值观的本质是人脑对于价值关系的绝对性主观反映，而情感是人脑对于价值关系的相对性主观反映，由于人的情感表现本身就具有很强的不稳定性，因此在情感教育中，我们很难给与其准确定位。所以学生经常会遇到这样的情况，在学校接受的教育很难被应用到社会实践中。
情感的传递需要教育者明确情感的动力特征，并把握好施加的尺度。通常情况下，情感的动力特征取决于价值关系的变化特征，理论上讲，客观事物的属性价值并不以人的意志发生变化，但我们的情感教育却要求学生的情感与事物的价值关系保持一致，也就是说，学生的情感需要迎合客观环境的发展与变化。但个体的真实情感又很难完全遵照事物价值关系的变化特征进行表达，所以当情感与价值关系发生冲突时，矛盾便会产生，通常会表现为举报粗鲁、态度恶劣；萎靡涣散、缺乏斗志；思想保守、古板僵化；变化无常、意志薄弱。因此，由于缺少成熟的情感信息传递载体，使情感传递的方式显得格外“专制”。
二、情感培养的方向
在情感教育中，对学生情感的培养离不开师生间的情感交流与互动，我们可以把这个过程看成是对学生情感的塑造。但这种塑造并不是基于教育者主观意识和思想建立起来的，而是以学生自身的情感特征为基础形成并发展的，其目的在于激发学生的潜能，建立积极向上的自我概念和价值体系，最终使他们自己能够教育自己。
教育的主要作用是帮助学生发现属于他们自己的独特人格，并找到适合他们自身发展的方向，职业技能教育是这样，情感培养亦是如此。情感教育并不仅仅是教会学生广交朋友、珍惜友谊、乐善好施、善解人意，更重要的是学会辨别环境对自身发展是否有利，这与后天人格的健康成长有着非常重要的意义。当我们把一名具有思想型人格的学生至于具有活跃性人格的学生群体中时会发现，该学生往往不受大家的欢迎和喜爱，原因在于思想型人格的人总是喜欢与他人保持一定的距离，他们需要足够充分的私人空间帮助自己缓解焦虑和不安定情绪。如果我们刻意要求他们去适应某种环境，或者用不符合他们人格特征的方式去对他们进行情感教育和培养，不仅会浪费彼此的时间，还会耽误他们的成长与发展。对学生人格特征的详细分析，会帮助教育工作者更好地寻找情感教育的方法和情感培养的方式。当前中职院校对学生进行的情感教育，多以建立学生情感发展框架为主，这种过于笼统的情感培养方式，很容易使学生忽略掉自身的价值感与存在感。每个人都是独特的个体，我们的情感教育需要在尊重客观事实的基础上体现个性化。
相比于普通中学教育，中职院校更注重对学生专业技能的培养，虽然专业性更强，但过早的进行定向教育并不利于学生的发展。况且到目前位置，我们根本无法判定学生是否适合学习和从事自己所选择的专业和与自己所学专业相关的职业。中职院校应为学生提供多方向发展的机会，从学生的人格特征出发，进行有针对性地情感培养与教育，也就是说，我们要把情感教育与专业教育相挂钩，需要教师能够将情感教育渗透进专业教育的每一个环节，使二者相互依存、相互影响，这样才能让情感教育与培养变得更具现实意义。
结束语：
综上所述，无论针对任何群体，对教育者来说，情感教育都是一项十分复杂的工作，这与人本身的丰富情感有关。我们不能把情感教育看成是对某种理念的灌输，而是要把它当作信息发送端和接收端相互交流的过程，并站在接收者角度，依照他们的固有特征去设计和探寻情感教育和培养的方法，使他们能够朝着适合自己的方向发展，这也是一切教育的宗旨。
参考文献：
[1]孙丽萍.浅谈中职班主任对学生工作中的情感教育与培养[J].职业,2020(17):48-49.
[2]张小敏,林虹玲.浅谈中职班主任工作中的情感教育[J].广东职业技术教育与研究,2018(03):146-148.