摘要：随着现代教育课程标准的改革与发展，对于学生素质教育的重视程度显著提升。尤其是在高中语文学科的教育之中，除了相关文化知识的教育之外，还要培养学生的德育素质、语言能力、思维发展、审美艺术、文化传承等内容。尤其是文言文，作为中华民族的文化瑰宝，文言文教学可以具有提高学生的阅读能力、鉴赏能力、写作能力、陶冶学生情操，促进学生的道德修养等教学价值。基于此，对高中文言文教学策略进行深入研究，可以达到提高学生语文核心素养的目的。
关键词：新课标背景；高中语文核心素养；文言文教学；策略分析；
引言
文言文与现代汉语表达方式的差异性较大，通过文言文内容的学习，学生能够丰富自身的文化知识，陶冶自身情操，实现文化知识与艺术素质的共同发展。但是在现阶段的文言文教学中仍然注重‘一教一学’教学方法的使用，这种教学方法存在一定的弊端，如学生的兴趣不高，对文言文内涵理解不足等，导致无法达到预期的教学效果。基于新课标背景下的文言文教学，对教学方法进行不断的改革与创新是现代教育的重点内容。通过对教学方法的进一步完善，文言文教学效果能够具有较大的成果体现。
一、语言新课标的内涵
随着现代教育理念的不断完善，《语文课程》也在不断的进行发展和完善。新阶段下的语文课程标注有以下几项内容的要求。
1、教学内容的完善
新课标要求在进行语文教学时，除了介绍作品的创作背景、内容、思想感情之外，还要注重学生思维能力发展和思维品质提升，审美鉴赏与创造、文化传承与理解等素养，确保语文教育能够做到教人育人的作用。
2、教学理念的变化
教学理念不仅仅只是重视学生的文化积累和解题能力，还要保证在语文相关内容的学习中，培养相关的学科核心素养、尊重学生的个性化成长，注重多元化的评价方式，确保将人文关怀与情感教育有效的融入到语文教学的全部阶段。
3、教学策略的创新
随着现代教育的发展，要摒弃传统教育的弊端，尤其是‘一教一学’的机械化教学方法。新型的教学策略更讲究学生学习主体地位的凸显；实现学生与教师之间平等的交流互动，促进师生思想的有效碰撞；在教学过程中还要采用包容性的心态，客观对待学生的学习能力及其身体素质发展，针对不同层次的学生采取分层教学的模式，注重学生的情感体验。
二、新课标发展下的高中文言文教学策略
1、备课阶段
在文言文教学的备课阶段，除了要根据教材内容上进行文言文字词句的准确内涵进行解释之外，还要根据教学内容进行相关资料的补充，这些资料的模式可以是文章、音频、视频等，其效用是促进学生思想和价值观的建立，促进学生文化素质和文化内涵的提升，同时还起到提升学生学习兴趣的效果，实现双重价值。
例如，在进行《烛之武退秦师》的文言文中，除了进行基本的字词解释、语言精练、情感分析之外，还应该准备那些资料？
以字词进行分析。
《烛之武退秦师》中有一句话‘若不阙秦，将焉取之？’这个‘取’字为何能够能够体现秦晋两国的局面紧张呢？此时可以将‘取’字的甲骨文图片展示给学生，可以发现，‘取’字，左边是个耳朵，右边类似是手的形状。具体的含义就是用手撕下敌人的耳朵，这个行为可以看出来是具有进攻性和极为残暴的， 也正是因为这个字验证了秦晋两国的据现紧张，战争一触即发。通过图片展示汉字的博大精深与源远流长，不仅形象的对文章描写内容有一个恰当的把控，对于字词还有较为恰当的分析。更能够激发学生对于中华传统文化的兴趣，来提高学生的文化内涵与爱国情怀。
除此之外，还可以利用音频对文章进行有感情的朗读，通过声音的强调、缓急来将文章中的描写的局势变化展现的淋漓尽致，并鼓励学生尝试这种有感情的朗读，感受文言文的魅力。
2、上课阶段
首先要明确教学的内容，既包括文化目标、能力目标和情感目标三种。文化目标就是帮助学生领略文言文的魅力，提高学生的思想道德素质；能力目标则是让学生对文章进行背诵，对个别字词进行理解，能够实现举一反三；情感目标则是培养学生的艺术欣赏能力。文言文用词精炼、结构巧妙，具有较高的艺术欣赏价值。
其次就是上课形式，可以采取小组合作的模式，教师给予每个小组一定的文章量，让学生在有效的时间内解决字词问题或者文章背景，并在最后有小组成员进行分享交流。这个过程考察学生是否会查找资料、整理资料，又能否对资料进行有效的解读；同时还考验学生的语言表达能力和小组合作意识，体现了学生的学习主体地位。在这个过程中，教师只起到一个引导和维持秩序的作用。
例如，在学习苏轼的《赤壁赋》时，很多学生认为这是描写景色的文章。但是通过对作者描写此文时的背景进行剖析，会发现这首词是在作者苏轼被贬之后，闲来无事，游玩了赤壁。如此一来，更能够感受到苏轼的那种豁达，从而为文章的感情基调发展有一个具体方向。
最后是总结阶段。总结阶段可以从成绩上中下三个层次内选取三个学生进行总结，查看学生是否完全掌握；对于学生总结不完全的，教师给予补充，并对经典字词，利用准备好的资料或者视频进行重点讲解。
3、可以利用分层教学方法进行教学
针对当前语文教学中容易出现的两极化现象，如果不加以解决，学生的成绩会一落千丈，对于学生班级的整体成绩提升有着较大的影响。为此可以采用分层教学的方法，对于学习成立较强的学生，除了教师课堂所讲的内容之外，还可以让其根据相关联内容能够多做一些高考真题或者地区模拟题，从而对整篇文言文有充分的理解；对于学习成绩一般的学生，则是以教师课堂内容为主，紧抓重点；对于学习成绩较差的学生来讲，教师应该将近五年内高考出现频率较多的内容作为学习重点，来减轻其学习压力，从而保证每个学生都可以做到自身水平的最大化提高。
三、结论
在文言文教学中，除了把握文章内容的讲解与学习外，还要将语文核心素养教育融入其中，来促进学生学习兴趣，主体地位，语言表达、思维拓展、文化积累等能力的提升，这是学生发展的能力需要，也是素质教育的发展方向；同时还可以将现代信息技术融入其中，促进文言文课堂教学的丰富多彩。
参考文献
[1]沈迪.浅谈高中与文言文教学的有效方法[J].课程教育研究,2020,(04).
[2]李北燕.基于核心素养下的高中文言文教学策略研究[J].才智,2020,(02).