摘要：为切实提高教学质量,提升课堂教学效率,对基于异步SPOC平台及雨课堂和腾讯会议的全过程追踪授课模式进行了研究,本文以《机械原理》为例，在课前、课中和课后各教学环节为教师和学生构建全过程追踪的教学模式并对学习过程进行痕迹化的管理。
关键词：异步SPOC；雨课堂；慕课（MOOC）；在线教学
2020年，为积极应对新冠肺炎疫情对传统课堂教学的影响，按照教育部“停课不停学”总体部署和要求，全国高校拉开了大规模线上教学序幕。线上教学形式包括以下三种[1]：一是实时直播授课，其效果类似面对面授课，教师主导教学活动同时便于师生间的实时沟通，可利用雨课堂、腾讯会议等平台进行授课；二是学生自主学习，其形式类似课堂自习，学生主导整体过程，这种形式需要教师有课程资源作保障，学生可以利用中国Mooc，提前录好的视频或音频文件进行学习。三是“课程直播+自主学习”，其形式是前两种的混合翻转，教师和学生互为主导和主体，教学活动按照课堂需求在两种教学环境中进行切换，该种教学形式充分地利用的直播授课与慕课学习的优势，更易于调动学生的学习兴趣，突破学习时间和空间上的限制，达到最好的学习效果[2]。本文结合当前实况，介绍基于异步SPOC+雨课堂+腾讯会议的教学形式（即第三种教学形式）在《机械原理》中的应用情况。
1.异步Spoc的特征与优势
SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，由美国加州大学伯克利分校计算机科学教授阿曼多·福克斯在2013年首先提出的。SPOC的产生源于MOOC，继承了MOOC的教育思想，并对MOOC进行了改造与重塑。SPOC是一种比MOOC更精致、更小众、更灵活的在线开放课程类型，它既融合了MOOC的优点，又弥补了传统课堂教学的不足，即SPOC=MOOC+Classroom[3]。
目前SPOC教学有三种形式可供教学者使用，分别是同步SPOC、异步SPOC和独立SPOC。同步SPOC是指如果他校有一门正在进行中或者将要开始的课程，符合本校的教学计划，但是本校缺少对应的课程资源和师资力量，那么本校就可以拷贝他校的课程，课程资源和教学过程均由他校源课程团队提供。如果本校还有其他内容想要增加，可以在他校源课程的基础上增添课程单元，但是不能修改源课程的课体结构和教学内容。异步SPOC指复制拷贝已结课的源课程整个学期的内容，并且可以根据本校实际教学情况删改原有内容和新增补充内容，但是教学过程中的作业批改答疑等环节仍由本校提供。未结课一学期的MOOC资源无法使用。独立SPOC是教师用自己拍摄制作的课程资源来单独创建SPOC课程，用于本校学生教学；进一步可以在区域内多个学校推广使用；运营良好的课程可以转化为对社会开放的 MOOC。相比于同步SPOC和独立SPOC，异步SPOC可以让教师在原有课程的基础上增删内容，开课的时间和安排上不受限制，并且大大地缩短了建课时间，因此推荐使用异步SPOC。
2.雨课堂与腾讯会议
“雨课堂”是由“清华大学在线教育办公室”和“学堂在线”共同研发的智慧教学辅助工具，它将PPT、慕课（MOOC）、手机微信融为一体，教师通过微信公众号开设课程，创建多个任教班级，通过课件传输、试题推送、公告通知、课堂授课等方式，有效介入学生的课前、课中和课后学习，达成师生间的及时反馈。学生也只需要有微信 App，即可加入教师开设的课程班级，查阅教师推送的学习资源。但在“雨课堂”里学生不能够通过语音回答老师提问，与老师的交互沟通受限，而腾讯会议可以有效的弥补“雨课堂”这方面的不足。
3.实施步骤
3.1建立异步SPOC
(1)选择课程，开通权限
在已有的MOOC资源中筛选出适合于自身教学的课程，所选课程满足已结课一学期，然后上报给学校管理者开通权限。
(2)设计课程，发布课程学习内容
课程负责人登录帐号后，进入课程管理页面，然后进入课程发布后台进行课程团队的设置及发布课程介绍页和课程学习页。教师可以复制‘源课程的内容’或之前学期内容，并根据课程需要进行内容删减、增添，设置章节测试及作业。设置教学单元内容发布，教学单元内容的发布时间需要重新设置。
(3)建立慕课堂辅助教学及管理学生
教学辅助工具包括群发邮件功能，课程数据统计功能，筛选选课学生功能。教师可以查看课程各个测验、作业、考试的总体提交人数和得分情况，了解学生最终成绩和答题记录，查看学生的学习过程数据，视频观看情况及讨论区行为；从而了解学生的总体掌握程度，跟进学生的学习掌握情况，并可导出相关数据。同时可根据建立的慕课堂辅助管理学生及生成上述相关数据。
3.2教学设计步骤
(1)发布课程学习要点
教师根据教学大纲和课程进度要求制定课程的要点及难点并做成PPT形式的课件，登录雨课堂后上传到课件库，然后发布到对应的授课班级，学生只需要有微信即可加入教师开设的课程班级，查阅教师推送的学习资源；同时教师可查看学生打开及浏览课件的情况。
(2)观看异步SPOC课程视频
学生收到教师发布的课件后，有选择有重点的观看教师上传到异步SPOC上的课程视频，对于重点难点或者不清楚的知识点可反复多次观看，合理科学的分配观看时间，对于扩展知识如果不感兴趣可快进或直接跳过。
(3)雨课堂+腾讯会议直播答疑
登录雨课堂可以开启语音/视频直播，教师通过PPT进行签到、推题、弹幕、投稿、提问等教学互动，学生通过微信接收教学任务，信息及时提醒。通过雨课堂直播授课时可让学生实时线上答题，根据题的难易程度设定答题时间，根据学生答题情况判断学生对课程知识点和侧重点的掌握情况，从而有针对性的进行答疑、讲解。同时登录腾讯会议共享桌面，这样既可以使用雨课堂又可以通过语音与学生进行实时交互沟通，从而更好的对知识点进行讲解。
（4）雨课堂授课回放与异步SPOC答题
缺课的同学或者对知识点掌握不牢固的同学可以通过雨课堂的回放功能学习或者巩固知识点，同时完成异步SPOC的测试题和雨课堂的作业题，提交答案后可以看到试题的答案和解析。课后分析异步SPOC和雨课堂的课程教学数据，能较客观地完成对学生的课程学习的评价。
4.应用实例
以《机械原理》课程为例，将基于异步 SPOC 及雨课堂和腾讯会议的教学模式应用于该课程中，本文以第八章第三节“平面四杆机构的基本知识”进行教学设计。
?课程内容
第八章第三节“平面四杆机构的基本知识”。
?学习目标
熟练掌握四杆机构曲柄存在条件、机构极位的确定、急回特性的分析与判断、压力角、传动角、最小传动角。
?学习形式及教学设计见表1。
表1 《机械原理》课程教学设计
5.结束语
本文对基于异步SPOC及雨课堂和腾讯会议的在线教学模式进行了探讨，并将该教学模式应用到《机械原理》课程中。该种教学模式能够调动学生学习的积极性，提高学生课堂参与度；同时丰富了学生课堂学习形式，开展多种形式的教学活动；使得教师与学生之间有了更高效的互动，但与此同时对教师的教学能力和学生自主学习的能力提出了更高的要求。
参考文献
[1]赵雅文.高校线上教学模式选择，http://theory.gmw.cn/ 2020-03/14/ content _33649075.htm，2020.
[2]冯珺.基于混合学习的职业教育课程研究[J]，江苏教育研究。2013（10）：15-19.
[3]柳春艳,SPOC在中小学教育中的应用模式探索[J].中国电化教育，2015（12）:12-125.
作者简介：陶泽，1977年10月，女，辽宁省沈阳市，满族，博士，副教授，研究方向：制造执行系统。