2018年底，我到美国得克萨斯州进行教育考察。考察了十多所中小学，发现各校各班采取的都是走班教学。
近几年，走班教学在国内已经不是什么新鲜事物了，教育行政部门和教育专业部门也都在初高中推动走班教学，通过走班教学为学生提供多元课程，多层次课程，为学生全面而个性发展提供多种可能。
这次走进美国的走班教学现场，还是有一些感触，笔者想循着以下的思路进行一些思考。
一、什么是走班教学
所谓的走班教学即学校将课程固化在一些特定的教室，教师不动，学生根据自己所修课程，到相应的教室进行上课的教学形式。走班教学的外在表现就是课程所在教室不动、教师不动，学生动。
走访美国得克萨斯州奥斯汀市的部分学校，从小学到高中基本都是如此。“教师坐班,学生走班”，每一位教师固定在一个教室里，教室是他给学生上课的地方,也是他办公的地方，选修了他的课程的学生,来到他的教室上课。
对比国内的一些走班教学，当然也有如此这般的。但是还有很多教师也和学生一样，在校园里跑来跑走。有的教师走到教室前，居然还打不开门，急得团团转。
二、走班教学的教室有什么特别之处
在得克萨斯发现，走班教学的教室还是有一些特别之处。如果打个比方的话，这个教室就是一个专卖店，这个专卖店里销售的都是某一学科的诸多课程。在某一个教室大门，有一个标牌，标牌上清晰地写着三个方面的信息：一是该教室是几号教室，二是该教室的导师姓名，三是该教室主要课程是什么。笔者走进一间语文教室。教室有五组桌椅，有一个投影设备，教室四周有白板，还有几个书架，书架上摆了一些书籍，还有导师办公桌，办公桌上摆放着教师专用笔记本电脑，地上有学生可以席地而坐的地毯。走进一间音乐教室，则教室的内部布置就丰富多彩了，完全按着学科特点进行布置。笔者所见是，墙上挂着20余把吉它，有一架钢琴，分组有小桌子，还有用于合唱的梯台，四周还有放着各种乐器的架子，墙上有一些音乐大师的画像，还有导师的办公桌，学科的文化氛围极浓。
教师整天就在自己的教室办公，有学生来上课，教师立即组织教学，学生下课了，教师就可以坐下来备课和批阅作业。
对比国内的走班教学的教室：往往由于教室数量过于紧张，不能一个教师一个教室，教室不能专属，所以教室里的设施及文化布置就不能专属某一学科。于是美其名曰：多功能教室。由于多功能，谁都来用，电脑也是多人使用，有的电脑你用、我用、他用，管理维护不到位，有时就打不开，投影连不上，把上课教师急得火冒三丈，但也没有办法。
三、美国的课程为什么要走班
一行的团友们给出了一些答案：教学专业化、课前准备比较方便、有学科文化氛围、教师有专业自豪感……笔者也深表认同。教师在自己的专属教室里，就像一个专卖店老板，课程就如同自己的商品，他生产出丰富多彩的商品，摆放在自己的专卖店里，向学生销售自己的商品。
在美国，学校对教师的课程不怎么干涉，其基本原则 ：你开发的课程只要学生有兴趣，对学生发展有促进，对学生在学科学习有提升即可。教师们课程建设的自由度很高。
美国教师走班教学是不是轻松？其实不然，比如任教数学的教师，有时她要任教二个年级的学生，刚上完高一学生的数学课，高二的学生又进来了，于是教师要教高二年级的学生。
笔者认为，走班教学最大化方便了教师的教学工作，教师们工作起来就在自己的一亩三分地上耕耘，没有其他同事的干扰。有的教师把这个教室设计成家庭，有一些温暖的元素，如摆放一些玩具，还有一些小吃的。
将这个问题放在我们中国？我们为什么要走班？我们的班集体如何建设？我们的教室有那么多吗？我们有那么多的师资吗？即便有，教师在自己的空间里如何进行教学？我们如何进行集体备课呢？教研组活动怎样搞呢？有一大堆的问题需要破解？即便已经开展走班教学的学校，相关问题解决了吗？
国内走班的背景与美国还是有很大差异的。长期以来，我们一直延续传统的班级授课制。入学之初自然分班，建立班集体，有的班级中的学生六年或三年不变动。走班教学只在音乐、体育、美术、书法、科学等学科中进行，因为这些学科需要一些专业的教学设施，普通教室是无法满足的。但是随着教育教学改革和创新，走班教学形式悄然出现。基于学生个体间学业差异，教学同一的内容，班内有的学生吃不饱，而有的学生吃不了，分层教学便成为重要的教学选择。于是学科内小规模的走班教学就产生了。后来部分学校的办学理念更加前沿，条件比较好的学校提出为学生量身订制课程，全校性的走班教学才出现。近年来的中高考改革，学生要处主选课，选课差异性，走班教学成为教学的必然形态。
四、走班教学如何组织
得克萨斯州的中小学课堂，学生上起课来还是比较愉快的，学生来到某一学科教室，姿势不限地坐定，教师便组织起教学。教师省去很多跑教室的时间，而且教师总是在教室里等学生，而不是学生等教师，教学课件准备起来就很方便。当然有的学生会迟到，但是教师绝不会故意等那个迟到的学生。迟到学生的做法就是自行推开门，走到某一座位上，坐定后参与到学习中。教师对学生迟到只是用眼神呼应一下，绝不指责批评。
美国的中小学班容量不是很大，人数在20左右，这样的班级人数，教师可以完全可以关注到全体学生。而且教学往往是采取小组式学生，学生交流比较方便。
下课了，这个班的学生离开教室，于是又有一批学生进来，学生都是习以为常地进来，找个座位坐下学习。教师于是组织下一班的教学工作，非常有序，没有任何混乱的情况。
五、走班制的教学效果如何评估
走班制是促进了教学质量还是影响了教学质量？美国教师们对笔者这个问题感到吃惊。似乎不这样上课难道还有其他方式吗？对我们提出这个问题很是费解。可以看出，美国的教师们也是非常看重自己的教学质量的。
在美国对学校评估有其特定的指标，其中一个重要指标就是学生对你的课是不是感兴趣。美国的孩子很自主、民主意识也很强，他会向教师说“不”。当然，各州也有各州的评估方式，像在得克萨斯州，每年对全州的各个年级进行学业评优，也就是质量监测，是比较规范的，通过监测看学生的学业成绩是不是达标。
我们随机问了几位美国教师，对监测成绩怎么看，他们说：监测对教师也是有一定压力的，这种压力主要来自学校和自身，监测成绩太低表明自己的教学质量不过关；家长给予的压力不是很大。
而我们国内的教学评价远比得州的监测复杂得多，以期末考试为例，这个监测既是对学生学业水平的监测，也是对教师教学质量的监测；同时测评出来的成绩，也牵动着家长们的神经。从某一区域角度看，期末检测也是对学校教学质量的监控。教师的教学压力自然很大。走班教学在国内绝不是形式的问题，而是教育教学质量的必然选择。