摘要：本文描述了应用型本科院校在人才培养定位、专业设置、教师队伍、课程体系等方面的发展思路，以培养出专业基础更扎实，对社会输出服务性更好的人才，并同时推动应用型本科院校更好更快发展。
关键词：应用型本科院校 发展思路
随着我国高等教育进入大众化,高等教育己日益凸显出生态多样性,高等院校的分类定位和特色发展问题越来越受到各方的关注,以培养社会急需的应用型人才的高校将进入一个前所未有的发展时期，应用型本科院校分布范围广，从中心城市到少数县级城市，其中 60%以上在地市级城市。生源大部分来自地方，管理上以省市为主，有一部分为民办新建本科院校。特殊的发展历程决定了这些学校的办学使命是以培养地方需要的应用型人才和为地方经济社会发展服务为根本宗旨。笔者通过自身经验与学习实践，总结出了应用型本科院校发展的几个发展思路：
1．人才培养定位的职业适应性和规格多样性
以前的人才更注重的是知识的储备和技能的高低，而新世纪的人才则应德才兼备，以德为先，不仅要有专业能力和过硬的知识水平，更重要的是要有良好的道德素质，突出的表现为爱国主义精神和奉献精神。正所谓“才者，德之资也；德者，才之帅也”，德为导向，才是基础，德靠才来发挥，才靠德来统帅。相对于才而言，德更为根本。高等教育中人才培养目标的定位是最重要和最基础的，直接关系到专业口径、课程构建、教育组织方式以及组织方法等问题。人才培养目标定位是是高等教育在开设相关专业时就应该确定的。如果定位不准确将导致教学运行、教学管理与就业中的一系列问题。应用型本科院校在人才培养定位上首先要彰显职业的适应性。职业适应性是指一个人在从事某项工作时所必须具备的素质特征，这些素质特征可以是某种技术、某种技能，也可以是创新能力，或者是复合应用能力等。培养具有职业适应性的人才是应用型本科院校人才培养的主要指向。注重提高学生面向社会的适应性，一般应按照“社会需要、市场（就业）导向、德育为先、能力本位全面发展”来引导人才定位，以专业岗位或岗位群的需要，在学习能力、实践能力、创新能力、交流能力和社会适应能力的指向上更加具体。总体上人才培养定位是以专业能力甚至是职业能力的综合要求为指向。应用型本科院校在人才培养定位上要体现出规格多样性。由于经济社会的多元化、多样化发展，使得社会对人才的需要多类化、多样化，企业对人才的需要也多样化了。主要体现在三个方面：一是同一专业对人才的需要是多样化的，既需要技能型、技术型，也需要创新型，还需要复合型，等等；二是专业的多样性，这体现在要适应经济社会发展的需要培养所需的各类专业人才，特别是一些新兴行业所需的专业人才；三是由于价值取向的多样性，也决定了人才培养服务模式的多样性1。
2.专业导向性
应用型本科院校在专业学科建设上应坚持专业导向性。应用型本科院校主要是指以实施应用性教育为主体 ，以培养适应社会发展需要的应用型人才为 目标的普通本科院校。其培养规格上的特征为：培养基础知识扎实、应用能力强、综合素质高的本科层次应用型人才，并且能够从事生产一线需要的管理者、组织者及职业 院校 教师等任务。其培养模式的基本特征为：培养目标适应区域 、社会经济发展需要 ，培养方案以培养学生应用能力为主，课程与教学内容体系也紧紧围绕应用能力的培养而构建。 特色专业是高校在特定办学理念的指下 ，通过大力加强教育教学改革和专业建设 ，在长期办学实践中逐 步创建与积淀下来的独具特色的专业 。应以专业建设为根本，以应用型学科建设为重点，以学科建设为支撑，积极探索以专业能力为主线的人才培养类型和层级体系，这是这类学校面临专业学科建设如何找到自身的功能服务域、创出自己特色平台的新问题，也是真正实现“教学是根本中心”的第一要求。应用型本科院校要注重依据地方（行业）经济和社会发展需要调整专业学科布局。在面临产业升级和产业结构调整，社会快速发展转型的新阶段、新形势下，学校专业需要及时做出响应，为地方经济社会建设和行业发展输送急需的各类应用型人才。
因此，应用型本科院校设置专业时应注重其实用性，所设专业要快速适应所在服务区域的经济社会发展需要，所办、所设专业与服务面向结合度高、融合度高、认可度高。同时，专业设置要体现开放性，开放办专业就要敢于创新，只要是社会需要的、行业需要的，就要创新性的开办新专业；专业设置还要体现灵活性，要充分调查研究当今经济社会发展的需要，灵活多样地开办复合型专业，专业可以灵活组合，也可以重新整合。所谓“新办”，即办新专业，合办、整合办出新的专业，培养急需的新兴产业人才和复合型人才。在专业学科发展上，应以专业学科一体化发展为策略，按照地方性（行业）专业学科、新兴产业所急需的应用型专业学科、一般性专业学科的不同情况，根据自己的校情，合理规划布局，将前两类专业学科作为学校特色发展、跨越发展的重中之重选择。这是学校的最佳选择、最好途径，持续坚持发展实践会是捷径。
3. 多元化的教师队伍
构建高水平的师资队伍是应用型本科院校可持续发展的关键，针对目前普通高校师资队伍所存在的问题，确立多元化，多层次构建师资队伍的观念，准确把握其含义，以确立“走出去”与“请进来”双向互动机制，实现师资队伍的多元化，搭建教师队伍的成长平台，创设良好的发展环境，促进多层次教师队伍的共同提升，思想素质与业务水平齐头并进 。高校中的教师构成是多样的，有的属于学术型、有的属于技能型、有的属于应用型，还有技术型，等等。因此，不能要求所有的教师都是双师型的教师，既当运动员又当教练员。一般对优秀的学术带头人、专业带头人、团队带头人可以有这样的要求；对团队中的其他教师更多的是强调以人为本，要充分发挥每个人的优势，不要求每个人是全才，而是个人以各自的特长在专业团队平台上充分发挥自己的优势。教师队伍的双能（素、师）型多元化构成体现在两个方面：一是业务构成多样化。教师中有学术型的、有技能型的、有应用型的，对个体可以是双师型的，也可以是单一型的，充分发挥各自优势，但是队伍的整体构成是多元化的，职称上有相当一部分的职业资格比例。二是来源多元化。教师可以来自企业、可以来自科研院所、也可以来自高校，特别是相当数量的业界经历的教师，以不同的方式成为教学中的重要组成部分。这种结构的多元化不仅可以充分发挥每个个体的优势，而且又能达到教师队伍整体结构的多元化特征，为培养应用型本科人才提供相匹配的教师保障。培养应用型专门人才，要依托专业建设，依托专业教学团队，发挥团队合力。教学团队建设是基础，要真正建立起很好地支撑高素质、强能力专门人才培养的教师队伍，并形成一套教师评聘运行机制，对这类学校来说任务艰巨。
4．课程体系
课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案。课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成，人才培养方案、课程体系、教学内容和学习评价都应以专业人才培养目标为根本。对一个专业来讲，四年的课程设置是一个完整的体系，但是在这个体系中有基础性的、有专业性的、有拓展性的等等。应用型本科院校在人才培养课程体系（教学内容）的设置上要充分体现职业能力（专业能力）的核心性特征，要以社会需要、职业需要为核心，积极探索以能力为主线、实践体系为主、理论为其服务的新模式。课程体系（教学内容）要紧紧围绕职业能力（专业能力）这个核心来构建、取舍、优化、整合。专业建设上，不管定位何种人才，应用型、复合型、技术型、技能型、创新型、职业型，服务型等等，都应深刻厘清、理顺。目标上要明确核心专业能力是什么，核心能力怎么定，核心课程怎么建，核心实践平台怎么支撑，教学团队及专业带头人怎么选聘，以及如何评判等问题。对新型应用型本科人才培养目标要有明确重点，不能太泛化。这是培养“职业化”大学生和使大学生“职业师化”的核心问题2。
应用型本科院校的发展思路是相互关联的，在发展上应允许学校根据自己的实际，先行在一个或几个发展思路上创新发展，不求全责备。这样对学校办出自己的特色、在自己的目标、任务上有其高水平，形成自按其所、各有其长、各有特色的高校结构十分重要。
参考文献
[1]孙泽平.关于应用型本科院校人才培养改革的思考[J].中国高教研究,2011(4).
[2]陈小虎.“应用型本科教育”：内涵解析及其人才培养体系建构[J].江苏高教,2008(1).