摘要：本文就“专创融合”师资队伍在地方应用型本科高校中的建设途径展开分析，从其现阶段的研究现状与发展困境进行探索，并在教师的理念理解、教师自身素质的提升、教学理念改革、教学体系建设、教学方式创新、资源的整合与利用等方面给出关于提升“专创融合”师资队伍建设的策略。
关键词：专创融合；师资队伍；教学改革
引言：专业教育与创新创业教育相融合理念下的师资队伍建设是提升地方应用型本科高校教学水平的有效途径，是实现学校教育向职场应用转变的重要实现方式。因此，在地方应用型本科高校的教学建设中，需要融入“专创融合”的教学理念，为实现高水平的人才输出提供基础，并以此推动地方应用型本科高校建设。
一、“专创融合”师资队伍建设的必要性
专创融合的教学理念是一种国外的教学理念，经过多年的实践发展，其已经形成“聚集式”、“磁铁式”、“辐射式”三种理念。在2015年，由国务院发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出了在高校教育中，开展关于学校教育与创新创业教育相融合的教学理念的重要性。在学校教育中，教师占据着先锋的位置，是实现学生与教学理念对话的桥梁。因此，在进行“专创融合”的教学理念的实践过程中，需要强化师资队伍的建设，并通过教师能力的提升，把创新创业的教学理念与学校的专业课教育有效的结合。
虽然在我国“专创融合”的教学模式起步较晚，在一些方面还存在着一定的不足，但相关教学内容的开展已经在我国的高校建设中占据着重要的地位，相关的创业理念通过比赛、讲座、报告等形式的有效开展，把创新创业的影响力进行有效的拉伸，例如：青年大学生创客大赛的开展、创新创业项目孵化平台的建立、有关创新创业课题的专题研究，使得创新创业理念在大学生的思想观念中逐渐扎根，越来越多的大学生涌入创新创业的浪潮中。因此，为满足当下的教学需要，教师队伍的配套建设需要与创新创业的课程理念相适应，进一步提升“专创融合”的教学理念在地方应用型高校建设中的影响力。
二、“专创融合”师资队伍建设的发展困境
在创新创业教育深入开展的今天，实践过程中相应的问题也有所体现，阻碍了“专创融合”师资队伍在当今时代下的发展，为此，相关的教育工作者需要对于问题进行客观的分析，找准问题的关键以及成因，以此为推动高校建设制定有效的发展策略。
“专创融合”师资队伍建设中存在的问题主要有以下方面：（1）具有“专创融合”技术水平的教师相对匮乏，在实践的过程中，出现高校教师理论知识丰富但实践能力偏弱的情况，此外教学观念的转变也是师资队伍亟待提升的重要问题，需要在教师培训方面强化教师的业务能力以及积极性；（2）教师队伍缺乏专创融合的内部驱动力，由于部分高校没有把创新创业作为一项教学目标，导致教师对于创新创业的认知性不足，并且有些教师的学习观念不足，以及教学效果与教师的绩效不挂钩，导致教师对于创新创业教学理念的学习动力不足；（3）专创融合的教学体系与教师教学形式的融合热度有待完善，由于传统教学理念的束缚，造成创新创业知识与教师授课内容的融合性不强；（4）教师针对于专创融合的教学方式需要加强，由于传统教学方式的沿用，学生只是被动的接受教学知识，教师需要依靠教学形式的创新，保证学生在遇到问题利用自身能力进行有效的解决；（5）需要进一步提升教师对于课程的设置能力，现阶段关于创新创业的课程理念、课程规划、课程资源整合、课程实施、课程形式等方面均需要通过提升教师的教学能力来进行进一步的完善。
三、地方应用型本科高校中“专创融合”师资队伍的建设途径
（一）强化对于教师的理念渗透
为保证“专创融合”在应用型高校建设中的有效开展，需要加强教师队伍中关于专创融合水平的提升，因此，要在丰富教师理论知识的同时，强化教师在教学过程中针对于创新创业知识的实践性，进而提升创新创业的教学高度，满足教学体系改革的需要。
在进行师资队伍建设的过程中，首要任务是把创新创业人才培养作为教学改革的标志，进而充分发挥创新创业理念在高校教学中的引领作用。此外，专创融合的有序开展，需要相关的教学工作者拓展教学思维，从多角度进行关于创新创业教学体系改革的考虑，将培养学生创业精神、创业思维、勇于探索的创新创业素养融于教学目标中，进而使得创新创业的理念贯穿于教学体系的全流程中，让教师养成在教学过程中自觉将创新创业教育融于教学内容的习惯，进而提升教学过程中创新创业教育的教学浓度。例如：人工智能课程的涌现，使得人类对于未来的挑战性以及对于未知领域的探索成为可能，在高校教学的过程中，传统的专业技能型的教学方式已经不能满足这一实践性极强的学科在社会应用中的需要，因此，需要教师在帮助学生打好理论基础的前提下，落实学生对于这一知识的实践性，进而实现跨专业的知识技能的融合，有效的提升学生对于专业知识的综合应用能力。
（二）多途径强化教师自身的专创融合水平
为保证在师资队伍建设中，教师对于专创融合理念的有效运用，需要对于教师队伍进行有针对性的教学能力的提升，保证教师的教学水平与时代的有效接轨，进而转变教师的教学理念，引导教师树立终身学习的思想，促进教师教学能力的有效提升。
在实践过程中需要强化教师关于“专创融合”能力的培训，为教师了解“专创融合”的教学理念拓宽渠道，增加教师接受培训的机会，提升教师对于创新创业知识在专业课程中融合的重视程度，在进行培训的过程中，可以为教师提供丰富的教学案例，以此引导教师的学习方向，调动教师对于教学体系改革的积极性，由教学点联动教学面，激发教师的创新精神。此外，为保证培训的专业性，可以通过引入专业性较强的行业资深人员进行培训课程的讲解，完善教学体系构建，促进培训成果真正落实到实处，并且可以借助专业性、信息化的平台，提升教师间、教师与上级领导间的沟通程度，如在教师学习的过程中，可以借助AI智能模拟实训平台对于教师进行专创培训，提升课程的质量以及示范性。
在进行培训之后，要通过相应的考核评教机制，把教师的学习成果与绩效相挂钩，调动教师对于培训课程学习的热情，激发其强化创新创业课程学习的内在驱动力，通过树立相应的先进个人等方式，树立学习的榜样，进而保证培训课程的完整性，使培训成果发挥其应有作用。
（三）完善教师的针对性教学体系建设
应用型高校开展的专创课程大部分教师是以公开课形式开展的课程，为保证创新创业课程潜移默化地融入高校的专业课程，需要在实践中调动一批具有丰富理论与创业经验的教师，共同研究与开发具有相应配套性的课程教材，并以此编撰具有一定针对性的配套性教材，在此过程中，既保证了教材的编写，也提升了教师对于教学内容的理解。教师进行课程开发的过程中，需要按照学生的实际情况，从学生的特色以及学习层次等方面进行考量，以此开展有针对性的教学体系改革，这一做法的宗旨是通过对于教师教学体系的改革，最大限度地调动学生的学习积极性以及主观能动性，引导学生可以利用自身对于知识理论的理解以及分析，对于社会的发展前景以及行业的发展建设情况作出预测，进而制定贴合自身情况的学习策略，并在掌握理论知识的同时，准确的对于自身专业的前沿动态进行具有一定深度的把控。此外，在进行不同的专业、不同年级的学生的教学过程中，需要教师依据学生的知识结构以及对于知识的掌握水平，运用智能化、信息化的先进技术开发具有针对性的“专创融合”课程，精准的设置课程，在课程内容上把握课程的梯度性，并参考专家的意见以及教学改革的相关纲领性意见。在进行教学改革的过程中融合双创元素以及实践应用的相关内容进行课程内容的规划，以“专创融合”的教学理念，通过创新型的教学模式，满足学生素质教育所需要的课程体系建设。
（四）提升教师的专创融合教学能力
在进行“专创融合”课程改革的过程中，需要教师结合各专业、各学科的特点，创新教学思维，在教学方式上充分发挥教师的智慧以及能力，按照课程的相关内容，充分发挥教师在教学改革过程中的教学能力。
“专创融合”的创新创业知识既涵盖了对与学生创新思维能力的训练，也包括通过专业理论教学提高学生的创业能力和知识，还包括通过专业实践教学强化学生解决实际问题的能力。在进行专创融合教学时，教师在具备这方面的理念后，可以通过翻转课堂、微课等现代化教学手段融入创新创业元素，创造性地让课堂教学不再枯燥乏味，学生能真正成为学习的主体，乐于在学习中发现问题、解决问题。例如：在进行“专创融合”理念下的教学模式的开展过程中，教师可以综合运用体验式学习形式，提升学生在教学过程中的互动性与参与度，调动学生深入思考、合作共创的学习热情，围绕专创融合这一主题，在教学的过程中，积极开展具有一定针对性的游戏，利用学生的角色扮演，体验实际职业过程中的操作过程，增进学生对于职业的理解，促进提升学生利用理论知识在实际执业过程中的应用程度。
（五）突出教师与学生角色的转换
为保证课程教育理念外在要求向内在价值的有效转化，需要教师以面向全体学生、结合专业教育为基本目标，把应用型人才培养模式融入教育的全过程，实行全覆盖、分层次、差异化的教学实践改革。
在进行“专创融合”的教学体系建设中，需要引导教师在教学的过程中，建立以学生为中心的教学理念，突出教学过程中学生的主体地位，具体的方法有以下几点：（1）在课堂主阵地中创新教学形式，以案例分析，情景模拟等创新型教学方式的融入，提升学生的主体地位；（2）教师在赛事活动中融合职业技能，以学生为主角，充分发挥学生的主动权；（3）教师通过孵化教学平台，让学生在实战与真实的职场中体悟创新创业的真谛；（4）强化网络交流，通过交流完善教学模式。
（六）整合校内外优质教学资源
通过对于校内校外优质教学资源的整合，使之形成一定的教学合理，调动全社会力量进行基于“专创融合”的教学理念的改革，以此形成科学的组织屏障、制度支持以及管理方式。首先，在校内需要组建一支可以协调各方力量的领导小组，统筹校内的领导力量，在各部门抽调一定的人员，领导小组的内部成员需明确工作内容与责任划分，为整合教学资源提供基础；其次，需要在进行资源整合的同时，强化其制度支撑，针对于高校的实际情况，并依据企业、科研项目、社会实践等方面的实际情况，在范围、程序、管理权限等方面进行有效的规制；最后，要在此过程中，强化沟通平台建设，通过建立学校内、学校外的沟通平台，强化学校组织与校外相关领域的沟通，实现资源共享，以此建立联动机制，提升资源的利用效率。
结语
综上所述，为保证地方应用型本科高校建设水平的有效提升，保证学生将学校教育中学到的知识，有效应用于工作岗位，需要依据教学改革的相关要求，创新教学理念、优化教学方式、完善教学体系，突破现实困境，在当今教学改革的浪潮中，构建一支教学水平过硬的师资队伍。
[1]张小才.专创融合背景下应用型高校师资队伍建设研究[J].经济师,2020(06):178-179+192.
[2]展海燕.浅析应用型本科院校创新创业教育课程体系构建的现状、问题及路径[J].明日风尚,2018(22):164-165.
[3]王开琳,李真.专创融合改革路径[J].商业故事,2019(07):1-2.
[4]董艺乐.专创融合视域下物流专业人才培养实施路径[J].物流技术,2020,39(04):150-154.
作者简介：孙雪（1991.10--）；性别：女，籍贯：辽宁省鞍山人，学历：研究生，毕业于淮北师范大学；现有职称：研究实习员；研究方向：教育基本理论、高等教育管理。
基金项目：2018年宿州学院校级重点创新创业教学研究项目，“地方应用型本科高校“专创融合”师资队伍建设研究”，（编号：szxy2018ccjy05）；
2013年宿州学院校级本科教学质量保障体系建设项目，“宿州学院教学质量保障体系”，（编号：3008901）；2020年宿州学院校级重点教学研究项目，“新工科背景下高校化工专业“三层次、三结合”实践教学模式改革与实践”，（编号：szxy2020jyxm15）；
2020年安徽省省级重点线上教学改革研究项目，“突发重大公共卫生事件背景下 线上教学管理模式构建与应用研究 ”，（编号：2020zdxsjg389）；
2020年宿州学院校级重点线上教学改革研究项目，“线上教学质量保障与监控措施研究”，（编号：szxyxsjy11）