摘要：本文结合核心素养的要求，在课堂实践中，探索如何使用问题链的方式，启发学生深层次思考，为完成读后任务做好铺垫。培养学生的思维品质，促进学生的智慧发展，是目前高中英语教学的一个重要目标。
关键词：深层次思维，问题链，推理，续写
一、引言
普通高中英语课程标准指出，高中英语教学要求学生具有用英语分析、解决问题的能力和批判性思维能力；教师应集中精力培养批判性思维能力和创新能力。教学活动的设计应该有利于学生的想象力与创造力。
二、研究背景
1. 学生现状与分析：
笔者的学生刚刚从经历中考，进入高一年级，他们在日常的阅读训练中，阅读细节题完成的很好，但一遇到推断作者意图，篇章段落主旨大意这样的题，就觉得无所适从，可见学生们的深层次思维能力较弱。阅读课中，对于针对文本背后精神层面的思考也较欠缺，经常无人回应老师提出来的思考问题，在调查问卷中，很多学生认为做阅读，只要看懂文章讲述的内容就可以了，不知道还要理解文本背后的含义。
2.概念：
（1）深层次思维的内涵
思维的深刻性是思维品质的重要特征，著名心理学家林崇德先生认为，思维的深刻性表现为智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于透过现象抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展过程。
（2）问题链
问题链是教学设计中最重要的因素。高中的英语课，特别是阅读或写作课，应当多关注思维的层次性。阅读课的问题涉及应当有层次。不同层次的问题是相互联系的，因而其实质是思维层次的不同。一堂课所有问题并非都是按思维层次线性出现的，而是交叉的。
三、在阅读教学实践中利用问题链培养学生的深层次思维的尝试
1、深层理解作者观点意图
笔者深度挖掘文本，激发学生的思维，对文本进行深度理解和思考，设置问题，引导学生推断作者观点和意图。
（1）读前铺垫文章的写作背景
读前向学生介绍作者身份（Mexican-American），小说的写作背景(1960s， America)，帮助学生把作者的遭遇和小说中“我”的境遇建立起联系，这样学生就很容易理解，为何文中小女孩儿一出场就住在贫穷的社区里，屡次搬家也未能改变状况，不仅仅是因为贫穷，还因为是非裔移民的身份，家人备受歧视，无论父母多么勤劳努力，还是受到了不公平的待遇。
（2）使用“问题链”，激发深层次思考
问题链 环节1：细读6-12段，再次以从细节问题入手，追问深度思考的问题链的方式，引导学生进行深层次的思考。
问题链 环节2：关于3次“there”使用了不同的语气，引导学生讨论出，此时“我”的意识和心理的变化。
学生经过讨论得出结论如下：
此时，通过对于3个there的分析和理解，学生已经意识到“我”受到了别人的歧视，但是歧视的原因仅仅限于住在一件非常破的房子里吗？此时教师提出问题：Why did the nun look down upon “me”? 学生基于之前了解的背景信息，以及阅读6-12段的教师设计的“问题链”激发出的深度思考，得出结论，原因有三个：首先是She lives in such a poor house. 其次是She lives in a neighborhood which is poor and not safe. 这两个原因都是学生通过表层信息分析推断出来的。最后也是根本的一个原因，文中小女孩儿的身份是a Mexican-American，也正是因为这个原因，才导致了他们全家无法摆脱贫穷的命运，无论父母多么勤劳努力，依然不会得到公平的机会去争取幸福。
问题链 环节3：
Teacher: By saying “I know what I have to do”, what did the author mean?
Student 1: The author wanted to change her situation.
Student 2：The author wanted to have a better house.
Teacher：Can everything change after “I” get a better house?
Student 2：No, “I” not only wanted to have a house but also change her situation. 此时学生已经意识到仅仅拥有一个梦想中的房子是不能够改变小女孩儿的现状的。Dream House在文中是一个小女孩人生梦想的象征。她的梦想应该是能够彻底改变移民的地位。
问题链 环节4：
Teacher: How would she realize her dream.
Student 3: To struggle to get a well-paid job to change their life.
Student 4: To fight for equal treatment and equal rights for immigrants.
Student 5: To move out the poor neighborhood.
Teacher: What about the other people living in the neighborhood? There are still many immigrants living the same life as the girl.
Student 5: To become a teacher and come back to teach in the neighborhood in order to help other children to change their life.
文本的分析进行到了这个地步，学生的思维已经被激活，学生热烈讨论出多种答案。这个时候，教师给出本堂课的最后任务，为本文续写一个结局，学生们经过课堂上的讨论，已经深刻地了解到了文中小女孩儿梦想的真正含义，梦想中房子的象征意义，对于情节的后续发展能够进行逻辑性的推断和猜测，结合人物特点，故事背景，为小女孩儿的人生发展写出了精彩的结局。
四、结束语：
综上所述，在高中英语课堂中，能够使用问题链等环环相扣的活动启发学生思维的重要性是十分突出的。伴随着素质教育的不断推行，加强学生的思维能力将是教育改革的重要方向。因此，教学不仅要传授英语知识，还要朝着让学生运用所学语言知识结合思维品质去解决实际问题的方向发展。只有把思维品质融入教学内容中，才能让学生更深层次的理解语言文本里面包含的各种信息。
五、参考文献：
1.中华人民共和国教育部，高中英语新课程标准【S】。北京：人民教育出版社，2017
2.王蔷《核心素养背景下的英语阅读教学》 2017
3.陈则航；王蔷；钱小芳《论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径》
作者简介：王姣（1981年8月生），性别;、：女，汉族，籍贯山东省，单位北师大燕化附中，职位：英语教师，职称中教一级，学位大学本科，研究方向：英语阅读，单位所在地邮编：102500。