摘要：小学科学这门课程在小学教育阶段中起到了对小学生科学认知能力与科学素养培养的重要作用。通过科学教学实践发现，采用小组合作的学习方式，能够有效地提升学生在科学学习过程中的学习兴趣与参与度，能够有效地提高科学课程的教学质量。基于此，对小学科学教学中小组合作学习的策略进行分析，为相关学者提供参考帮助。
关键词：小学科学教学；合作学习；能力培养
引言
在小学阶段，课堂是学生获取知识和能力的重要阵地和途径，对于小学科学教学而言，课堂也是学生获取科学知识的重要途径和阵地。而培养小学生合作学习能力是新课改的重要内容之一，但是在传统的小学科学教学模式和方式方法，主要以灌输式教学为主，学生被动状态下吸收科学知识，使得学生学习兴趣不断下降。而在合作学习模式下，教师和学生、学生和学生之间可以互相学习和启发，大幅度提高了学生的课堂参与度，便于发挥学生在科学课堂上的主体价值，使得学生在合作交流过程中深化对科学知识的理解，从而有利于小学科学高效课堂的构建。
1在小学科学课堂培养学生合作学习能力的重要意义
1.1促进学生发展
小学教育是素质教育的起点，小学教育为学生日后成长奠定了坚实基础。科学课程含有内容较多，与学生的现实生活紧密相关。在科学课堂上开展合作学习，能够培养学生的社会意识，使学生主动融入群体之中，为群体发展贡献自己的力量。小组合作学习增强了学生在集体生活中的适应性，学生适应小集体，能够为日后适应社会提供准备。小组合作学习增进了同学之间的情谊，为生生互通提供了机会。为了共同完成学习任务，学生会将自我融于群体之中，和其他伙伴进行共同学习。经过长时间的合作探究，学生将更加合群，增强社会适应性。在小组合作过程中，学生更善于倾听他人的意见，能够主动帮助他人、真诚对待他人。小组成员互帮互助，弥补了学生的短板，凸显了学生的性格优势和学习优势。在小组合作学习形式的作用下，学生将养成健康个性，实现社会性发展。
1.2增强学生团队合作意识
在现代社会中，团队合作能力是每一个人必备的基本能力，也是岗位工作中的一项重要技能。具体来说，在当今知识经济时代，无论是科学研究，还是生产生活，亦或者是教育教学活动，都需要相互合作，才能保证相关工作高质高效地完成。换言之，在知识经济时代，合作是引导人们高效解决问题，迈上成功的助推剂和润滑剂。在小学科学教学中实施合作学习，亦是如此，可以帮助学生高效习得科学知识，且有利于学生团队合作意识的增强。
1.3营造良好的课堂氛围
合作学习模式与传统灌输式教学模式相比，无疑是一种开放式的探索或哦的那个，学生从单纯的讲台下被动式学习，转变为相互讨论、验证的学习，突出学生的课堂主体价值的同时，有利于调动学生科学学习的主观能动性，使得小学课堂成为学生积极探索知识的阵地，便于学生综合能力和学科素养的培养。
2小学科学课程对学生合作学习能力的培养策略
2.1制定合理规则
规则对学生有着重要的约束作用，教师在设置问题后，应该给予学生充分的思考时间，鼓励学生大胆探究。想要提高小组合作学习效率，培养学生合作学习能力，教师应该注重习惯养成。习惯养成离不开规则，教师需要注重小组合作学习的秩序性，对学生开展长期训练。比如，教师授课过程中可以提出如下规则：第一，教师需要明确分工规则。
在对学生进行分组后，教师应该指出组长、记录员、材料员、汇报员所承担的工作职责，为材料员提供与课程相关的材料，引导小组成员密切配合，完成探究任务。第二，教师需要明确合作规则。教师需要对小组成员进行动态监督，号召小组学生积极参与讨论。在讨论的同时需要遵守合作规则，避免陷入争吵与争论。第三，教师需要明确交流规则。部分学生性格沉默，并不能很好地表达所思所想，因此在发言过程中存在顾虑。教师应该让其他成员尊重这些学生，帮助其舒缓心理压力，使其主动投入小组合作交流。
2.2有效调控，促进小组协调性
我们知道，小学生的自我控制与合作能力还不高，如果没有教师适当的调控，合作学习就可能放任自流，流于形式，成为无效学习，因而学生的合作学习往往需要教师在课堂教学中进行有效调控，使之朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进。在开展小学科学合作学习时，教师切不可袖手旁观，要加强对学生合作学习的指导。
2.3科学合理分配组员
在小学科学教学中实施合作学习，小组是基本单位，而小组成员则是合作学习活动中发挥效用的元素。在传统的小学科学课堂教学中，教师组员分配主要以座位相近原则进行，忽略了学生的个体差异性，从而制约了合作学习模式应用价值的发挥。基于此，为了在小学科学教学中彰显出合作学习的既有孩子，构建小学科学高效课堂，要求教师根据学生的具体情况，进行组员的合理分配。例如：小学五年级下册第三单元第十五课“生物繁殖新技术”教学时，笔者结合学生学习状况，并依据学生对生物繁殖新技术的相关知识的掌握程度及课堂表现情况为依据，将学生合理划分为知识掌握程度高、一般、较差等几个层次，在此基础上，严格按照“同组异质、异组同质”原则进行组员的合理分配，使得同一小组内有生物繁殖新技术知识掌握程度较高的学生，也有较差的学生，同时也有活跃和不活跃的学生。紧接着，笔者要求学生以小组方式进行生物繁殖新技术的讨论，并让小组内知识掌握程度较高的学生指导组内其他学生，使得学生在有效的合作讨论学习中，深度理解和掌握生物繁殖新技术相关知识。
2.4发挥合作小组中小组成员对科学的学习积极性
在采用小组合作教学模式进行小学科学教学的过程中，教师要将小组中各个成员的学习积极性充分的调动起来，让小组合作学习的方式能够充分将自身的优势发挥出来，小学科学教师在对学生进行分组的过程中，一定要采用科学合理的分组方式，要让每个小组之间整体的学习水平都相差不大，保证让学生能够得到均衡有效的发展。在教师向学生布置学习任务的过程中，教师要对每个小组内部学生的具体完成任务进行有效的分配，确保小组中的每个成员在小组合作学习的过程中，都能够有效地参与其中。教师也要参与到小学合作学习中，要充分地引导学生积极展开对科学知识的探究与学习，让小组合作学习的优势得以彰显。随着学生对小组合作学习模式的不断适应，学生的科学学习能力也会得到提升。
结语
总之，在小学科学教学中，小组合作学习模式重点在于发挥学生的主体性，让学生在科学的学习之中自主与合作，提高学生的思维能力和学习能力，但是仍旧不能忽视教师的引导作用。笔者在研究本论文的过程中，由于实践和精力有限，论文中还存在一些疏漏之处，希望广大教育同仁能够加以斧正。随着研究的深入，我们将会不断的完善小组合作学习模式，在小学科学课堂中的运用，希望能够找寻更好的应用方式，提高小学科学教学效率。
参考文献
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