摘要：随着新课改的深入落实，现在的语文教学都是以学生为主体，特别在阅读教学开展中需要学生的主动参与，在探索和应用中完成基础知识的有效理解认识，并在过程中有核心素养的理解和养成。但是自主性学习需要有能力的支持，小学语文教师一定要注重对学生阅读能力的培养，解决当前阅读教学的困境，针对学生的自主阅读给予支持，也在方法设计上注重阅读思维和创新意识的培养，以使学生在阅读学习的过程中有能力的建立和发展。
关键词:小学语文；阅读教学；阅读能力；现状；培养教学
前言:小学生处于基础知识学习的初级阶段，其在语文阅读过程中，受基础知识不足和生活经历不足的影响，自主学习阅读很难有效地完成，更多的是浅层的理解认识，严重影响了个人知识学习和语文素养的提升。因此，在新课改的背景下，教师应关注到学生自主阅读的困难，在教学设计上建设自主学习环境，让阅读理解有独立思考的意识和空间；针对语文知识特点做思维的激发和引导，培养人文知识的深度阅读能力，并提升阅读感受；还需要把握学生差异，实施创新阅读和知识应用，以此就能保证阅读能力的有效培养。
一、小学语文阅读能力的介绍
阅读能力是针对文本信息的搜集和分析能力，在传统的教学中，就是对于课文知识的认识能力。而在当前的素质教育下，小学语文阅读能力也有性质上的改变，除了文本理解，增加了思想认识和应用实践，使阅读能力在认知、思维、思想上有了审美建构的落实。所以，在阅读能力的培养上也就要脱离传统的查字典、分段落的方法[1]。要让学生愿意参与到语文阅读过程中，有自主学习的参与和创新性的思考应用，保证小学生在基础知识的理解认识下有阅读能力的养成和发展。
二、小学语文阅读教学的现状分析
虽然小学语文教学中落实了新课改，但是教学思想的改变让阅读教学的有效开展有了较大的困境，学生的自主阅读缺乏能力的支持，阅读理解的效率低，从中获取的知识理解和思想认识不全面，同时学生的综合能力也没能在具体的阅读理解中得到提升。这种情况发生的根本原因上就是学生的阅读能力不足[2]。在阅读中更多的是做浅层阅读分析，还有一些学生缺乏阅读的兴趣，不能进行阅读理解下的创新思考。对于此，教师应针对能力培养做设计上的优化，使学生的自主阅读有时间和帮助，也让阅读思维探究和创新意识可以作用在阅读理解过程中，实现阅读能力的综合性培养，也提高阅读教学的全面性。
三、小学语文培养学生阅读能力的策略
（一）加强自主学习环境的建设
在目前的教育环境下，阅读能力的培养要让学生有自主学习的环境，进行主动性的探索和思考。自主学习的过程中学生对于语文知识的理解能够有自己的见解，并且有思维和思想的深入性理解，也就能在过程中建立阅读能力。而对于小学语文自主学习环境的建设，需要从学生的自主学习意识和自主学习空间两个方面进行。在自主学习意识上要改变学生被动阅读理解的习惯，让其对语文知识阅读有兴趣，并阅读参与到阅读理解过程中[3]。
教师要转变个人教育思想意识，重视学生的主体性，建立和谐的教学关系，以此让学生能够在阅读中进行主动的提问，也能针对自身理解认识做思想认识的表述。因此，教学方式上要尊重学生，给予主动发表看法的机会，并杜绝知识理解认识下的批评，让学生能够主观性的参与到语文阅读过程中，进行自主阅读分析。自主学习空间上的保证是针对小学生能力不足，而课堂教学时间有限的情况，让学生有自主阅读的实际行为，而不是简单地接受和记忆。在方法上需要信息技术的应用，建立微课或者视频，以教育软件或者教学平台指导学生的课前预习，让自主学习有充足的时间。比如在《两小儿辩日》的文言文教学中，就可以针对文言文的译文解释、文章内容、文中思想做微课，并推送给学生，让其做自主性的阅读理解，让自主学习有实际的行为过程，还能有具体的思路和阅读理解认识。
（二）注重阅读思维的激发引导
阅读思维是阅读能力的基础，特别在小学语文教学中，思维的成长能够带有基础知识的全面理解和应用，让审美建构得到思想内化，促进文化的理解传承，也能推进语言建构的能力成长。但是阅读思维的形成和提升是学生主观意识和行为的结果，小学生普遍在阅读中不愿意做思维上的思考，更愿意接受和等待，同时个人的思维结构很多时候不能在阅读中完成知识理解认识。在此情况下需要注重阅读教学中思维的激发和引导，以情境教学做情感思维的激发，以思维导图引导递进式的阅读，使阅读理解的过程不仅有阅读思维能力的成长，也有阅读方法的建立。例如，在《北京的春节》教学中，可以组织学生回顾春节的行为和情境，以在阅读教学中营造春节的情境感受，可以使学生在春节中的感受引入到阅读理解当中，建立课文阅读理解的想法，并在其中做思维理解的探索。而在学生的独立阅读之后，可以引入思维导图，将课文中北京春节的描写、做思想情感表达的内容、表达的方式作引导，指导学生正确的阅读理解认识，从中完成整体性的学习，有语文知识阅读思维的提升，也让阅读能力能够有所发展。
（三）建设创新阅读的教学氛围
自主学习下的阅读创新可以让学生对于知识内容有深刻地理解，并且让学习氛围变得活跃，也就可以促进阅读能力的提升，在理论知识学习的基础上做应用实践性的参与和思考。例如，在《触摸春天》的阅读教学中，教师应注重学生的差异性，组织学生表达春天的认识和看法，并以读写结合为策略，让学生阅读中进行写作创新，完成阅读知识的应用练习，可以实现创新阅读行为的组织，也让学生在其中有阅读能力的提升。
结论：总而言之，小学语文阅读能力的有效培养让学生会在知识教学中有参与的机会，可以改变学习的状态，提升审美阅读的感受，这能推动兴趣和习惯的建立，并让语文阅读教学有综合性的发展建设。但是，以自主学习和创新意识的阅读能力培养过程中，教师要尊重学生的差异性，利用教材课文的人文性，使语文核心素养与阅读过程有所结合，实现高效教学和素质培养，使小学语文教学的开展能够促进学生的全面发展。
参考文献:
[1]金瑞兰.小学语文阅读多维互动教学模式研究[J].学周刊,2020（22）:131-132.
[2]赵中敏.小学语文教学中读与写有效结合策略[J].文学教育（下）,2020（06）:58-59.
[3]陈作宏.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的价值[J].学周刊,2020（20）:99-100.