摘要：分层教学是一种在保护学生自尊心下对学生实施“隐形”分层教学的方法，设置合理的教学目标、布置合理的课后作业，针对不同层次的学生制定不同的学习目标，让每个学生在学习的过程中都能获得收获。基于此，本文主要探讨了几点分层教学法在高中语文中的应用策略，以供相关人员参考。
关键词：高中语文；分层教学；策略
在高中语文教学中应用分层教学的前提是教师应掌握学生的学习动态，根据学生的实际学习情况与学习能力进行分层，学习目标、学习内容要根据学生的情况来进行分层设置，保证分层的合理性和有效性，在此基础上开展相关的教学。
一、分层教学模式与高中语文课堂教学
分层教学模式是一种全新的课堂教学模式。这一教学模式，紧紧围绕“教育面向全体学生”的要求，坚持“因材施教”原则，针对学生的个体差异，科学划分不同层次的学习小组，结合每一个小组学生的实际情况，制订差异化教学目标、实施差异化教学，促使每一个层次的学生均可得到有效的发展。
与传统的课堂教学模式相比，因材施教是分层教学模式的核心，其理论主要来源于三个方面，即：①最近发展区。在最近发展区理论下，要求教师在课堂教学中，必须明确学生的现有水平和潜在水平，在此基础上实施针对性教学，充分挖掘学生潜力，以使学生达到自己最近发展区。②掌握学习理论。在掌握学习理论中，强调每一个学生均可在
自己的能力下，有效掌握教学内容。③差异教学。在课堂教学中，立足于学生的个体差异性，结合学生的实际情况，因材施教，进行有针对性的教学。
二、分层教学在高中语文课堂教学中的具体应用
1.针对差异，合理分层。每一个学生都是一个独特的个体，教师在分层教学模式下，必须要正视学生之间差异性。在高中语文课堂教学中，教师必须对学生进行全方位的了解，明确学生的语文学习能力、基础知识、学习兴趣、知识运用能力、学习态度、作业完成情况等，将学生划分为A、B、C三个层次。其中，A层学生语文基础知识扎实，学习能力、学习态度、课后作业的完成情况均比较好；B层学生语文基础知识比较扎实，学习能力、学习态度均比较一般，课后作业基本上能够按时完成；C层学生语文基础知识相对比较薄弱，学习能力不强，学习态度消极，并且常常无法按时完成课后作业。在对学生分组完成之后，还要在日常教学活动中，时刻关注学生的变化，结合学生的学习进步情况、学习态度转化等，对分层进行合理的调整，使教学更具针对性。
2.围绕学生能力，分层设置目标。在课堂教学中，教师必须按照教学大纲的要求，结合高中语文教学内容，立足于学生的实际能力，科学设置教学目标，以此作为语文课堂教学的出发点、落脚点。在分层教学模式下，教师在设置教学目标时，应结合学生的不同情况，针对A、B、C层学生制订不同的教学目标。以《蒹葭》教学为例，结合学生的学习能力，将教学目标设定为三个层次。
针对C层学生，可将教学目标设定为：对这首诗的感情基调进行把握、有感情地朗诵和背诵，理解重点词语的含义；针对B层学生，可将教学目标设定为：对诗歌的语言美、意境美进行品味，并对诗歌的写作手法，重章叠唱的结构特点重点掌握，对诗歌进行翻译，能深刻体会其中的内涵和情感；针对A层学生，可在要求B层学生的基础上，引导学生在学习过程中，自主找到韵脚字，结合自己的理解和感受，对《诗经》进行自主阅读，更好的理解我国传统文化。
3.因材施教，教学过程分层。在课堂教学中，教学过程是最为重要的环节，直接决定着课堂的教学效果，同时也是最具难度的环节，能直接体现教师的专业能力。在分层教学模式下，教师要切实结合每一个层次学生的实际情况，实施不同的教学方式，以提升课堂教学的有效性，促使学生积极主动参与到课堂学习中。
如以《阿房宫赋》教学为例，在本节课教学中，旨在让学生了解作者对秦朝灭亡的看法，并对文章的写作目的进行分析。为了达到这一目的，教师在具体的课堂教学中，针对C层学生，由于其语文基础知识较差，引导学生先对文章进行阅读和翻译，并提出具有层次性的问题：阿房宫的来历？阿房宫的外在特点和本体构筑？宫人的具体生活？作者对国家兴亡的看法？引导学生通过查阅资料、认真阅读文本等方式解决问题；对B层学生，适当加大两个难度相对比较高的问题：从哪些角度对阿房宫进行了描述？为什么会有如此大的感染力？接着引导学生从其建设的背景、地理环境等，进行多角度的分析；对A层学生设置了难度更大的问题：在本文中，对秦朝的灭亡进行了明确的议论，这与之前所学的《过秦论》有什么相似的地方？立论的角度有什么不同？然后引导学生进行综合性分析。
4.立足差异，分层设计作业。在高中语文课堂教学中，作业是学生进行知识巩固的重要途径。传统教学模式下，教师在布置教学作业时，常常采用“一刀切”的方式，以至于部分学习能力差的学生常常无法完成作业。鉴于此，教师在分层教学模式下，应立足于学生的个体差异性，设计出具有难度梯度的作业，使学生更好地巩固所学知识。具体来说，在分层教学模式下，教师在设计课后作业时，对C层的学生，可适当减少作业量，让学生在掌握每节课的基础知识后对知识点查漏补缺，以保证其跟上课堂进度；对于B层学生，结合考试大纲要求，主要通过课后练习有效巩固课堂所学知识。在此基础上，适当增加一部分拓展类作业，以提升学生的知识应用能力；A层学生在完成B层作业的同时，多添加一些拓展性作业，以达到开阔视野、提升语文综合素养的目的。
综上所述，在高中语文课堂教学中，分层教学模式实施的最终目的就是兼顾学生的差异性，促使每一个学生均可在自己发展区域内得到有效的发展。据此，教师在课堂教学中，应对教学对象、教学目标、教学过程、课后作业和教学评价进行分层，使得课堂教学更具有针对性。
参考文献：
[1]陈其松.浅谈高中语文分层教学的有效实践[J].科学大众(科学教育),2017(12):35.
[2]陈信雄.高中语文分层教学模式的研究[J].当代教研论丛,2017(03):29.
[3]张儒涵.高中语文课堂中的分层教学研究[J].当代教研论丛,2016(01):17.
[4]鲍华敏.高中语文教学中的分层教学[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2015(10):11-12.