摘要：五千年华夏文明，灿若云霞。打开一部部传统文化经典，宛如打开一座知识的殿堂。但随着社会的不断发展，科技的不断进步，人们已渐渐与阅读远离。祖国传承文化亦难以传承。而阅读作为写作的母体，离开阅读，写作能力难以提高自然地成为学生学习语文的障碍，所以说从小养成学生阅读写作的习惯特别重要。本文就语文教学中如何加强阅读写作起步教学，从激发阅读兴趣，教给写作技巧，培养写作习惯，谈起步阅读写作能力的培养，展开论述。
关键词：激发兴趣；教给技巧；培养习惯
《语文课程标准》指出：“语文素养”是指中小学生具有比较稳定的，最基本的适应时代发展要求的，听说读写能力以及语文方面表现出来的文学、文章学识修养以及文风、情趣、价值观等人格修养。这一理念的追求是语文方面的知识、能力，情感，价值观的全面发展。这再次强调了读写能力即阅读写作的重要性。多年来，我通过以下方法加强阅读写作起步教学指导，提高学生语文素养。
一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯。
阅读是获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读也是一个书面语言文字积累的过程。写作是把积累的语言文字内化为自己的语言表达出来的过程。阅读与写作两者密不可分。所以激发学生的阅读兴趣至关重要。
教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”小学生对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程。在培养阅读习惯时，教师也能利用这样的一个规律，通过多种方式激发学生对阅读的兴趣。
（一）聆听故事，走进阅读世界。
小学生对听故事总是表现得兴趣盎然，所以通过讲故事的方式可以把他们带进阅读的世界。
教师课前精心准备一个引人入胜的长篇故事。上课的时候跟学生说：“今天老师给孩子们准备了一个精彩的故事《小人精的黑夜故事》，孩子们想不想听？”然后，绘声绘色地讲了起来，问：“孩子们，你们知不知道这么精彩的故事老师是从哪里获知的呢？老师不是通过看电视，不是通过看手机知道的，而是从这本精彩的课外书里面获得的。课外书里还有许多精彩的故事，等着孩子们去发掘呢！”这样通过一个学期持之以恒的讲故事，有助于课堂教学的有效性提高，一方面是激发了学生阅读兴趣，一方面也是在潜移默化地督促学生养成持之以恒的意志品质。正所谓“有志者事竟成”，“志不强者智不达”。
（二）乐讲故事，共享故事情节
在教师的悉心指引下，学生已开始接触同一个文本，并进行阅读享受读故事所带来的快乐。
上课的时候教师可相机说：“昨天老师也读了《小人精的黑夜故事》，那小人精带着鞋子们去哪旅行了？鞋子们在旅行的过程中听不听话？天亮了它们该怎么办……”孩子们热情高涨，你一言我一语，争先恐后地讲起故事情节，分享自己读书的快乐。
（三）创设阅读环境，营造读书氛围。
1.在学校给学生创设阅读的环境，营造读书氛围。在班级里设置图书角。刚开始的时候摆上各种主题的书，只要是健康的，学生感兴趣的就行。一段时间后可以更换书籍，老师也可以把自己的书和孩子们共享。充满好奇心的孩子往往会对老师带来的书感兴趣。而记录每天的读书情况，可以以组为单位制作读书卡片，进行每天每周读书打卡比赛，收获小奖品，以此鼓励并坚持。尽量坚持每天一读，如果孩子们忘记了读书，老师可以说：＂如果你昨天没有读书，今天你就勤快一点，多读一点，把昨天的读书卡也打上。”这样变着法子让孩子们坚持，学生也不会中途而放弃阅读，好像老师给了他“特权”，学生乐在其中。
2.在家里给孩子们创设读书环境，营造读书氛围。家长尽力给孩子营造读书氛围。不开电视，不看手机，不看电脑。课外书尽量多放在孩子触手可及的地方，给孩子营造一个读书的氛围。只有家庭教育与学校教育连接起来，孩子们的阅读习惯才容易养成。
二、树立写作自信，教给写作技巧。
运用以上方法，慢慢养成学生阅读习惯，一段时间后就可以开始进行起步写作。在指导写作的过程中，着重树立学生写作的自信心：从“我愿意写”“我喜欢写”后到“我写的不错”。
（一）运用多种方式树立写作自信。
1.教师为学生扫清写作障碍，运用鼓励性语言激励
对于写作刚起步的学生，如果学生在写作的过程中遇到不会写的字或拼音，教师应多鼓励学生主动发问。教师有问必答，并运用多种语言鼓励学生：＂孩子们只要是你自己写的，就是最好。哪些字或者是哪些拼音不会写，老师可以帮你们！＂在写作的过程中轻松愉快，没有任何压力，学生也愿意写，喜欢写。
2.鼓励性语言批改习作
当学生认真完成习作后，他们有收获了，很开心。无论写的结果如何，老师都给予正面的肯定与鼓励，只要是认真写就是最好。这样学生具有了写作热情，这时候批改习作特别注意，不宜详细批改。批改的越多，会把学生的写作信心慢慢地削弱，应尽量让学生自己修改，教师只需要鼓励鼓励，再鼓励，让学生觉得自己写的不错，信心满满。
（二）采用多种方法，教给写作技巧。
当学生建立写作的自信心后，教师可以在激发写作兴趣的基础上，教给学生写作技巧。
1.低年级写作指导过程分为＂看想说写＂四个环节。首先让学生观察画面，仔细思考，然后说一说所想。在说的过程中注意提醒学生理顺句子，把话说通顺，说合理，最后把所说的写下来。这样做到了“我口说我想，我手写我心”。下面以部编人教版语文二年级上册语文园地七写话为例详述。
教材给学生呈现了“一只猫出现在电脑屏幕上，一只老鼠在电脑前吓到了。”的画面。首先以故事激趣导入新课。在一个美丽的森林里有一间十分简陋的房子，这间房子住着一只小老鼠和一只老花猫。老花猫很苦恼，因为总是捉不到小老鼠。一天晚上，它终于想到了一个办法。
接着教师开始指导：“请孩子们仔细观察画面。图上有谁？他们在干什么？脸上有什么表情？请你们想一想（学生观察思考回答）。把看到的想到的说一说，在说的过程中，注意把句子说通说顺，可以自己说，同桌合作说，全班交流说（学生自由说）??把所说的写下来，遇到不会写的字或者拼音可以问老师……”
学生习作：
猫和老鼠
一天晚上，小老鼠在玩电脑。突然，电脑屏幕上出现了一只猫。小老鼠吓得哭了，摔倒在地上，赶紧跑回洞里。过了很久，小老鼠不见老花猫出来就慢慢地走到电脑前说：＂噢，原来你只是在电脑里，不是在现实世界中，我不怕你了。”说完，小老鼠开心地笑起来，继续玩电脑。从那以后，小老鼠再也不怕电脑里出现的猫了。
2.低年级写作选材方面，以学生感兴趣的画面为基点，从多个渠道进行选择。可以从儿童期刊，如《小聪仔》，可以从故事书如《稻草人》……只要是学生感兴趣的画面，都可以作为写作的素材，不拘于形式。
三、培养良好写作习惯，提升语文素养。
《语文课程标准》指出“良好写作习惯指的是学生能够观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。把遇到的人或事写下来，日积月累形成写作的良好习惯。”对于刚起步写作的学生，只要养成每天动笔写日记的习惯即可。
（一）降低要求，写日记
写日记只是一种形式，激发孩子动笔，养成动笔习惯才是我们的终极目标。所以在写日记的过程中，刚开始，只要能用一句话或几句话，把当天的所见、所感、所想写下来就好。作为老师家长不要去修正句子表达上的一些不妥。以免成为孩子动笔习惯养成中的另一层障碍。
（二）图文结合，写日记
每个孩子心中都有一个多姿多彩的世界。有时候可以即兴画上一幅画，旁边写上一句话，以这种方式写日记。也可以把生活中的某一个场面画下来，在旁边住加以说明。比如之前的一个学生，他是这样子写日记。那一天，他的爸爸和妈妈吵架了。这个孩子在日记中画了这样一幅画：爸爸妈妈分别站两旁。中间一个 形裂成两半。孩子在旁边写上：爸爸和妈妈今天吵架了，我很难过。
（三）放飞想象，写日记
让学生插上想象的翅膀，遨游在童话世界中写日记。如：看到蓝天上的白云，可以想象自己飞上蓝天，尝了白云的味道。这一朵白云是草莓味的，那一朵白云是苹果味的，蓝天的味道是香香甜甜的??
有时候看到有趣的卡通节目，可以引导孩子成为片中的角色，让孩子写出来，一句话，几句话，一个文段都行。这样孩子对写作也兴趣盎然。
冰冻三尺，非一日之寒，让孩子养成良好的写作习惯不是一日之功，需要我们教师坚持不懈的悉心指导，需要我们家长配合和支持，只有这样，我们的学生才会有兴趣，有信心把习作写好，才会养成良好的写作习惯。
综上所述，培养小学生的阅读写作能力，不仅能提高小学生的语文素养，而且能为学生学好其他课程打下基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。加强阅读写作教学，不仅是对教育负责，对学生身心健康和学业提高负责，更重要的是对祖国文化的传承负责。所以，努力提高小学生的阅读写作水平的任务，教师任重道远。作为教育者有责任引领孩子向更好的方向前进，把握《语文课程标准》的精神，在教学中充分调动学生的积极性，激发学生的阅读写作兴趣，树立写作自信，教给学生写作方法，引导学生养成良好正确的写作习惯，享受写作快乐。让我们的阅读写作教学在课堂中悄悄地走入学生的心灵。
【参考文献】
中华人民共和国教育部全日制义务教育《语文课程标准》2019版