摘要：目前，在义务教育阶段，教育工作者不仅应让学生接受文化知识辅导，还应培养小学生的道德与法治观念，尤其在素质教育背景下，道德与法治课堂的开设除基本的课本知识讲授外，还需要融情育德，贯彻德育教育，让学生可以更好地了解道德与法治课程的学习意义。本文针对融情育德在小学道德与法治课堂的有效实践展开分析，从情理交融和以德养心两方面进行详细阐述，希望对小学道德与法治课程教学效果的提升有所帮助。
关键词：道德与法治；社会责任；培养措施
中图分类号：G40 文献标识码：A
1 引言
在道德与法治教学过程中，德育非常重要。与其他学科不同，德育主要是培养学生的道德观，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，进而提升学生的综合素养，使他们成为德才兼备的优秀人才。随着时代的发展和进步，传统的德育逐渐显现出弊端，学生参与度低、教学效率低等导致无法达到理想的效果。因此，如何强化道德与法治教学中的德育功能，是亟待解决的问题。
2 挖掘文本素材，了解社会责任意识
研读文本教材是每位教师需要做的事情，而在研究文本时，教师要特别注意不能只停留在文本的表面意义上，要深入挖掘文本背后的深层意义，尤其是要关注那些能够促进学生成长的因素，并加以重视，为学生的思想品质发展服务。在小学道德与法治教学中，教师要培养学生的社会责任意识也要深挖文本，从中找到能够培育学生社会责任感的内容，对学生开展有目的性的指导。在社会责任意识的培养过程中，教师要关注学生的年龄实际，循序渐进，让学生逐渐懂得自己作为社会成员的责任。例如，在《让我们的学校更美好》一课的教学过程中，教师可以充分挖掘其中蕴含的培养学生社会责任感的信息，借此来开展教学活动。“同学们，校园是我们大家的，那么我们应该怎样对待自己的校园呢？如果你发现不是自己班的清洁区有了垃圾怎么办呢？”有的学生说 ：“那只能给别的班级扣分了，那样我们就比他们厉害了呢！”“老师，我觉得无论是哪个班级的清洁区，都是自己生活的校园，都要保持干净清洁。”两位学生的观点不一致，教师可以让学生自己去讨论是非曲直，从中树立社会责任意识，改变学生只顾小我不顾集体的不良思想倾向。
3 创设教学情境，营造情感氛围
为了在课堂教学中更好地渗透情感，教师可以通过情境教学法渗透情感教育，让学生在营造的情境氛围中增强自我体验，深化道德认知。以“爸爸妈妈在我心中”这一节教学为例，在新课引入时，教师可以设置问题：“同学们，你们了解自己的父母吗？在你印象中，你的父母是怎样的人？”然后教师让学生结合自己的家庭说出自己对父母的评价和认知。随后，教师可设置表格并分发给学生，让学生回答填写以下问题：（1）从小到大自己给父母倒过多少杯水？估测下父母给你倒水的次数。（2）每年生日父母都会记得，并细心地准备好礼物，那么父母的生日，自己记住了吗？在他们生日当天有送上自己的祝福吗？（3）有主动帮助父母做家务吗？做了哪些家务呢？学生学会换位思考，懂得感恩，从而理解父母，更加关心父母。在这一问题的基础上，教师通过投影仪播放父母辛勤劳作的画面，并让学生在问题下方表格的留言板中写出自己想对父母说的话。最后，教师将相关内容进行总结，并让学生以小组形式讨论本节课的重点和感悟，说出在以后生活中应当如何回报父母的恩情。整节课教学，从导入问题的设置，到表格的填写、留言乃至最后的感悟，都将亲情教育融入其中，促使学生意识到在家应该做一些力所能及的事情，在体验父母关爱的同时，也应主动关心他们。只有在道德与法治教学内容中渗透情感教育，才能达到情感共鸣的效果，更能够在亲情的催化力量下，有效转化学生的道德认知。
4 开展专题教育，构建完善的法治知识体系
道德与法治课程改革后，不同板块的知识呈现出单元化的特点，但是法治知识与道德知识之间还是存在分离的情况。因此，教师必须要开展专题教育，引导学生形成完善的法治知识体系。例如，在教学“民事诉讼”一课时，教师可以专题教育的方式，先引导学生了解什么是民事诉讼，然后对其概念进行概述之后，过渡到民事纠纷多元解决机制中去，再对民事诉讼的性质进行归结，让学生学习民事诉讼法，并将对应的案例情境渗透进去，鼓励学生使用民事诉讼法的相关知识来进行解释。在案例分析和归纳的过程中，教师应让学生相互探讨。在课程的结束环节，教师可以引导学生使用思维导图工具来构建民事诉讼相关知识体系。此时，教师应要求学生合上教材，凭借自己对民事诉讼知识的理解来进行思维导图的绘制，在绘制结束之后将自己的绘制结果给同桌看，并讲述自己绘制过程中的想法。教师可选择其中一位学生的思维导图作为参考，鼓励这位学生讲述自己对民事诉讼的理解并对其性质进行概述。在这个期间，教师与其他同学一边聆听一边寻找该学生存在的缺陷和不足，并进行集体指正，不断完善该学生的思维导图。
5 开展实践活动，强化社会责任意识
在社会责任意识的培养中，需要社会实践活动作为辅助，在观点和道理的讲述中，学生能够感悟颇深，真正地去参与社会活动，才能更好地强化这种知识。实践是检验真理的唯一标准，在学生的实践活动中，教师可以有效引导学生参与到实践中，感受自己作为社会一分子的责任，摆脱自己作为小公主、小王子的种种特权，全面正视自己。在具体的教学过程中，教师可以组织学生走出课堂，参与到各种各样的体验活动中，从而获得真知灼见。例如，在《走近我们的老师》一课的教学过程中，教师就要积极为学生创造实践的机会，使学生懂得教师的生活和责任，进而能够懂得自己的责任，“同学们，你们了解自己的教师吗？想不想走近他们？”学生开展了“我与教师谈谈心”的实践活动，还有的同学利用课余时间走进教师的家中，了解教师的生活，他们终于懂得了教师不仅要照顾好自己的生活，还要照顾好学生，很不容易，他们肩上的责任太重了。“理解了老师后，同学们，你们是不是也要像老师一样，做一个爱自己、爱他人、温暖对方的人呢？”学生点头，立志做一个对社会有用的人，树立社会责任意识，这是每个学生在实践中获得的真实感悟。调查活动、社会公益活动、校园公益活动、家庭问卷调查活动、“我是小小志愿者”活动等都可以作为活动的形式，来激发学生参与社会实践的欲望，获得深刻的情感体验，但是，教师要特别关注学生的学段，什么学段的学生适合什么样的活动体验，怎么样才能在活动中激发起每个学生的参与意识，这也是需要教师去思考和研究的问题。
6 结束语
总之，小学生正处于身体和心理快速成长的阶段，教师一定要在这一阶段加强引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进他们健康成长。教师还要强化道德与法治教学中的德育功能，更好地塑造学生的道德观，选择有趣的内容吸引学生的学习兴趣，鼓励家长参与到学生的德育中，从而达到理想的德育效果，让学生成为德、智、体、美、劳全面发展的综合型人才。
参考文献：
[1] 臧小琳.“道德与法治”课外延伸活动的实践[J].西部素质教育,2020,6(03):51+53.
[2] 赵瑞英.道德与法治课堂学生社会责任意识的培养策略[J].亚太教育,2019(09):191.
[3] 段勇.道德与法治课培养学生核心素养探索——以社会责任为例[J].科教文汇(下旬刊),2018(08):116-117.
[4] 蔡辰. 《道德与法治》课程培养社会责任素养的研究[D].南京师范大学,2018.
[5] 李文桥.道德与法治课培养学生核心素养探索——以社会责任为例[J].中学政治教学参考,2017(23):16-17.