摘要：汉字是我国演变流传至今的母语，随着二十一世纪的飞速发展，尽管网络信息的手写替代等，对于识字教学仍是非常必要的。就小学语文教学来讲，小学语文是小学生学习语言文化的初级阶段，也是培养学生语言表达能力的重要时期，而这恰恰是要求进行识字教学的黄金时期。小学生正处于学习思维活跃的重点时段，这一阶段的识字教学不仅是学生母语养成的关键，也是学生了解汉字的过程。
关键词：小学语文；识字教学
正文：汉字文学是一门悠久的文化，在语文教学中更是凸显的淋漓尽致。而小学语文则是汉字文学接触的初级阶段，对于小学生来讲，小学语文重在进行识字教学，从学生基本的学习情况进行简易到难的字的学习；识字教学也是小学语文要求最多的一项环节，小学生记忆力较强，也正是学习识字的好时段；就现今的教育教学，识字教育在当今社会及家长人群的关注度较大，下面就如何进行小学语文的识字教学提出几方面的探讨和分析：
一、结合文章进行文字的延伸教学，激发学生识字兴趣
对于小学语文教学中，教师大多以识字、记字、写字三步为主，学生的识字积极性不高；小学生课堂学习容易出现注意力不集中的现象，在进行识字学习时往往对课堂要求的识字标准提不上兴趣；而对于文章的识字教学有很重要，所以教师可以在具体地教学内容上进行识字学习的延伸，进行学生感兴趣的汉字的引出学习，调动学生学习的积极性。
例如，在小学语文部编人教版中二年级中《植物妈妈有办法》的学习，这篇短文更是以拟人的手法让文章教学更加生动形象，教师在进行课后识字教学时可进行文章手法的套用，延伸学生感兴趣的汉字学习。比如，在进行此课的学习时，教师可以这样讲：“同学们，今天我们学习了植物妈妈，大家有没有觉得植物妈妈很伟大呢？植物妈妈是不是有很多办法呢？我们课后要学习的第一个生字就是‘法’，大家仔细看写这个字是怎么写的？”，以文章的内容进行课后文字的引入学习，让学生更加深印象文章内容，之后教师再讲：“同学们，那么大家还知道哪些植物妈妈呢？它们又有什么办法呢？”，这时候小学生会很感兴趣，对课堂的识字环节有积极性，教师可以讲花朵借动物进行花粉传播的故事，让学生更对文章识字充满兴趣和热情。
二、以字成词句，让识字充满乐趣
作为年幼的小学生来讲，对于汉字的单独学习往往不够深入，或者说没有进行单个字的多样转换，学生不容易记忆，同时记忆起来也会有一定的难度，所以在进行识字环节时，教师可以对单个字进行词语的组对，也可以将词进行编造句子的形式，让学生不仅容易记住单个字的读法及写法，还能在进行词语和句子的领会学习；一方面是提高识字的效率，另一方面也是培养学生词句表达能力的体现。
例如，在小学语文部编人教版二年级中《场景歌》的学习，根据此篇文章的课后识字环节教师可以进行词句的转换，让学生更好记忆生字。
比如，教师在进行识字教学时可以这样引导：“同学们，大家一起看我们今天的第一个生字，‘园’字，大家看到能想象到什么呢？”，小学生想象力丰富，教师在单个字的学习时可让学生先进行字的组对，之后教师可以讲：“老师相信大家和老师想的一样，是不是想到了‘花园’，这就是这个词的组词，那么老师再来说一个不一样的，‘花园里种了很多的花’这是不是词语变成句子了呢！”，由字到词再到句的形式学生在学习过程中也会觉得神奇，同样也会更喜欢这样的识字方式，也会从识字环节获得更多的乐趣。当然，对于这样的词语句子教学形式，教师在进行汉字听写检查时可以以词语的形式给出，让学生填出所学汉字，也是加深汉字学习的印象。
再例如，在小学语文部编人教版三年级中《花钟》的学习，教师可以根据课后的生字进行文章内容的词句组对。比如，教师可以这样讲：“同学们，我们看看课后的生词‘芬芳’，这也是我们文章中出现的词语，我们怎么造句呢？‘牡丹花芬芳迷人，香气扑鼻’，是不是用到了文章中的芬芳迷人呢？”，这样可以让学生根据文章中的词句进行生字的学习记忆，不仅有助于学生理解课文的学习，另一方面让学生的识字教学更简易，也更容易理解。
三、书写汉字，让识字教学更有意义
不得不说的是，识字教学真正意义在于书写，对于小学生来讲，书写汉字是最基本的技能，也是语文教学中必需进行的环节。就当今的社会现状来讲，信息技术的快速发展，人与人的通信仅通过设备的传输几秒即可送达，相应地生活也变得更便利了；但是也出现了现在多数人提笔忘字的现象，对于小学生也不例外；新时代成长的小学生，接触的信息通讯更是全面，也更有依赖性，所以教师在识字方面就要针对此现象让学生从小牢固汉字的写话及笔画，让小学生继续传承汉字书写的独特魅力。
例如，在小学语文部编人教版三年级中《古诗三首》的学习，此节的识字要求难度较大，汉字的学习笔画较多，也较难书写。教师在进行课堂识字教学时可以这样讲：“同学们，今天我们学习的古诗是不是特别有意境呢？老师相信在学习的过程中大家有在想象古诗里的情景，接下来就是我们的识字环节啦，不过今天的字有一定的难度，笔画很多，但是我们班同学很聪明老师觉得大家可以顺利地写下来，大家现在本子上练习学写，一会儿学会的同学可以在黑板上展示，教教大家怎么书写好不好啊！”，以这样巧妙的语言将学生对识字更有信心，另外给学生展示书写成果的平台，让识字环节更有意义，也让学生在展示的过程中更有自信和自豪感。对于此类难写的汉字教师也可以进行课下的练习书写，将汉字书写以课后作业的形式布置给学生，让学生养成书写的好习惯，同时牢记汉字的写法。
结束语：综上所述，小学语文教学中的识字教学是必不可少的环节。为顺应时代汉字传承的要求，更加注重学生从小的识字教学，教师可以根据文章的内容对课后的生字进行延伸学习，让学生对于汉字有更深刻的理解；教师可以针对课后的识字环节进行词句的组对，让学生不仅是对单个字的学习，更是对词语句子的学习，感受汉字的神奇魅力；识字的目的在书写练字，教师可以对于难写的生字让学生反复练习并且在课堂上给学生展示书写汉字的平台，让学生从中获得一定的自信心，养成书写的好习惯。
参考文献：
[1]漆富军.谈小学低年级语文识字教学有效指导策略[J].才智,2020(17):60.
[2]孔姗姗.让识字与体验“结缘”——谈小学语文低年级识字教学中的体验学习[J].小学教学研究,2017(17):41-43.