语文新课标指出：语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，要重视学生语言运用能力的培养，部编版语文教材也强调教学中要重视学生语言运用能力的发展，因此，在小学语文教学中，我们要结合实践，重视培养学生的观察能力、表达能力，提升学生的语用能力和语文综合素养。
低年级学生活泼好动、想象奇妙，喜欢看图画，特别是多幅图，我们在教学中顺应学生认知发展的规律，鼓励学生留心观察，大胆想象，挖掘出图画中潜藏的信息，激发其写话的兴趣，引导学生写自己想说的话，写想象中的事物，我在教学中也逐步探索出了低年级看图写话教学的实践方法，取得了较好的效果。
一、学会观察，看清图意
引导学生观察图画时，学会先整体把握，后个别细致观察。看清图画上的人、物、景一定要进行细致的观察，抓住图画的主体。从画面中人物的形体、相貌、服饰等方面弄清人物性别、身份；从人物的表情、动作来看人物在干什么，还要观察周围的环境，弄清故事发生的时间、地点以及和事情有关的物品。如在教学《秋天的果园》时，学生通过图画先整体感知到秋天的果园里，到处都是成熟了的红彤彤的果子，一群小学生兴高采烈地来到果园摘果子。接下来重点观察图正中央那个女孩，观察她的动作（一手提篮子，一手伸着胳膊摘果子，脚尖踮起）、表情（满脸喜悦地），猜想她的心理活动（我要摘到那颗最大最红的果子）。观察景物时，要引导学生学会按一定的顺序来观察，如由远及近、由近及远、由中间向四周或由四周向中间。在教学《公园的早晨》这幅看图写话时，引导学生先观察远处景物：红日、连绵起伏的山脉，山脚下有大树，视线向近处移动，又有湖泊、小岛、亭子等景物。教学《夏天的池塘》这篇习作时，引导学生换一种观察顺序，学生有的先观察四周（茂密的水草、蜻蜓、小鸟、云朵）后观察中央（青蛙、荷叶、鱼儿），有的则先观察中央再观察四周，都能有顺序的观察景物。按照一定的顺序观察，把握住图中主要景物或人物，即可做到条理清晰地叙述，提升思维能力。
二、大胆想象，合理续编
图片上的情景是静态的，如何让静态的画面活起来？这就需要展开想象，教学中，老师可根据画面提供的内容，鼓励学生大胆想象图中人物会有什么表情，做哪些动作，当时可能会想什么，说什么，使静止的画面动起来，丰富画面的内容，从而形成一个完整的故事。教学单幅图习作《雨伞该给谁》时，教师要引导学生大胆想象青蛙、小乌龟、小鸭子和小公鸡的对话，这样不仅写清楚了它们需不需要这把伞，还把原因写得很清楚。《过河》是一篇多幅图习作，小猴、小松鼠、小熊想去摘桃子，一条河挡住了他们的去路，小动物们要怎样才能过河呢？这可急坏了大家伙，小猴扛来了一块木头顺着水流漂到了河对岸，小松鼠站在老牛背上渡过了河，小熊会怎样过河呢？展开想象补写第四幅图，小朋友们有的说小熊坐着千年海龟厚厚的背壳上过河，有的说它坐着渔夫的船过河，还有的说坐着热气球过河……这都源于学生的生活经验和丰富的想象力。
三、搭建框架，胸有丘壑
低段学生刚刚开始接触看图写话，难免想到哪儿就写到哪儿，习作混乱无序、主次颠倒是常态。如果能在习作前帮助学生搭建整篇习作的框架，学生在写作过程中就会胸有丘壑，少走弯路。在教学《小熊生病了》这篇习作时，经过细致观察和交流讨论后，我们搭建出以下习作框架：
第一段：大概介绍故事发生的时间、地点、人物以及事情的起因。鼓励个性、独特的开头写法。
第二段：看清楚图中都有谁？再仔细观察他们的动作、神情，猜猜它们之间会说些什么？（注意按顺序来写）详细描写朋友们是如何关爱小熊的。
第三段：点明故事中心，可以想象故事的结尾，也可以写写自己的感受。
给学生提供清晰的习作框架，使的学生对习作胸有丘壑，减少写话时茫然无措、无处下笔的现象，利于写话的整体推进。
四、提供关键词，助力表达
低段学生的词汇量积累还不够丰富，影响他们对景物的描写，对人物动作、神情的理解和把握，因此，在习作前给学生提供一些词语或成语，让学生直接运用于习作表达，能够取得非常积极的意义。教学《公园的早晨》时，我给学生出示以下词汇：冉冉升起连绵起伏高大茂密郁郁葱葱风和日丽水平如镜争先恐后满头大汗高声歌唱等词语，学生就可以驾轻就熟地写出“公园的早晨真美啊！远处，一轮红日冉冉升起，连绵起伏的高山郁郁葱葱，山脚下，一排排高大茂密的树木就好像解放军战士一样威武挺拔”这样的开头。给学生在习作前提供关键词，学生便可以迅速将词变成句子，句句成段，甚至拓展延伸，使描写更加优美、丰富，顺利实现语言输出，提高语言表达能力。
五、范文引路，快速入轨
低年级学生写话经验毕竟很少，看懂了图意，却未必就会写出心中所想，口中所说，因此，在学生的写作思路铺展开后，适时出示范文，引导学生交流、评议、借鉴，使低年级的学生快速迈入写话的轨道。
六、修改评价，补充完善
每一篇习作，都是学生创造力、想象力的结晶。及时批阅，并给予准确的评价和改进措施，够激发学生写作的热情。对于习作，教师要不吝真挚的夸赞，同时也要指正创作中的不足，并要求学生及时修改，使习作更加完善。
看图写话是习作教学的初级阶段，是培养低年级儿童学会观察、学会表达的桥梁，是培养提高儿童认知能力、形象思维能力，和初步的表达能力的有效途径，但低年级的看图写话应以激发儿童写作兴趣为基础，让儿童在想象和表达中体验我手写我心的乐趣。教师也应在教学中积极寻求提升写话的新方法，为全面提升学生的语文综合素养而探索前行。