摘要：朗读是学生深入理解课文、体验文本情感的重要手段，也是学生通过静态文字的理解用声音表达情感的一种有效形式。因此，朗读不仅能够提高学生的朗读技能，还可以更好地帮助学生走进文本，提高学生的情感体验。基于此，本文主要探讨了小学语文教学中朗读教学的应用策略。
关键词：小学语文；朗读教学；培养策略
引言
在朗读中促进阅读，让阅读促进学生对语文魅力的理解，进而让阅读提升学生表达能力和运用文字的能力，让朗读的声音贯穿语言的精髓。即使在英语学习的新时代，我们也应该保持母语良好。必须把它读出来，读它的历史，读它的永恒，读出它的价值。
1小学语文教学中学生朗读能力培养存在的问题
1.1缺少足够的朗读时间，朗读内容不够丰富
目前，由于教师对朗读意义认识不足，在教学中没有投入足够的时间让学生进行朗读体验，在朗读内容的选择上也比较单一，部分教师片面地认为朗读时间过长会延迟教学的进度，使学生的阅读处于浅层次，朗读不够深入而且效果不理想。此外，在指导朗读教学时，教师只是发挥学生范读的作用。如在朗读示范时，往往选择朗读能力较好的学生参与，其他学生缺少朗读的机会，这种做法不利于教师把握学情，也使大多数学生被朗读教学边缘化。朗读在语文课堂只是流于形式，学生整体朗读水平难以提高。所以教师要认识到，朗读能够使学生熟知课文，还可以加深其对课文的领悟，并整体理解课文意旨，可以有效提高学生的语文素养。
1.2学生缺乏朗读兴趣，朗读目标不明确
当前的小学语文朗读课堂中，学生难以产生朗读兴趣，其根本原因是缺乏教师的有效引导，学生缺乏对精彩语言的体验，同时朗读的目标不够明确，学生朗读缺少动力。而朗读是提升学生整体语文素质与综合能力的途径与手段，通过朗读学生可以实现各种感官的共同参与，学生发于声，潜入耳，能够体验语言的温度、力度与感染力，这些都能够在朗读的环境中得以全面体现。教师可以让学生在朗读的环境中体味语言，感受语言魅力，体验文本精神，感悟深刻意蕴，增强语言感受力。而小学生具有较强的模仿能力，通过朗读可以强化语言的规范性[1]。
1.3朗读方式平淡无奇
在教学中，部分教师的朗读只是单纯地照字读音，声调平直，没有重音、停顿，或者不按文章意思随意进行朗读，不着一丝语气和色彩，让人听起来毫无美感；有的教师在读的时候声音小且速度快，让人听不出所以然来；还有的教师只是一味地从声音上模仿，形成一种固定的腔调，类似于“念经式”读法。教师的这几种朗读方式，都是不可取的。小学生本来注意力就不容易集中，这样的朗读不仅让学生体会不到课文的优美，而且容易产生厌烦情绪，对朗读失去兴趣。所以，教师一定要深入理解文章的题材和内容，把握文章的思想感情，掌握好句式的重读和停顿，注意语音、语调，这样的示范朗读才具有感染力和表现力，才能引起学生们的学习兴趣。
2在小学语文教学中培养学生朗读能力的有效策略
2.1培养学生的朗读兴趣
“兴趣是最好的老师。”儿童的天性使然，凡是他们感兴趣的活动，就会在这方面表现出极大的热情和某种潜在的能力。教师应该经常组织学生听朗读材料，包括教师的范读和录音，朗读内容一定要经典、精彩，这样才能抓住学生们的“耳朵”和“心灵”，让他们在头脑中形成一个朗读的“模式”和“范本”，从而积极地参与到朗读中来。此外，教师可以采用多种方式，并创设朗读的情景，如让学生共读、个别学生读、分组读、分角色读以及男女生比赛读，调动学生朗读的积极性。对于学生朗读的表现要积极给予肯定，让他们获得自信，尝到甜头，其自然而然就会对朗读感兴趣[2]。
2.2注重形式多样的朗读，让学生体会课文情感
朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，情感可以用多种方式表达。教学中，学生如果只是一味地齐读、个别读，学生会有单调、乏味感，势必影响学生的朗读兴趣和热情。因此，注重朗读形式的多样化，不但有助于学生理解课文内容，还能激发学生朗读热情，提高他们的朗读能力。
教师可以采取多种形式的朗读：领读、个别读、分角色读、轻声读、竞赛读、配乐朗读等。如，在北师大版语文六年级下册《白衣天使》的教学中，笔者先让学生用自己喜欢的方式读文，从中了解课文，然后组织交流探究，体会文章思想感情。然后，让学生分角色朗读课文，体会南丁格尔的博爱与强烈责任。在配乐朗读的过程中，学生体会了南丁格尔那执着坚毅、勇敢无畏、仁爱无私的高尚美德，朗读时把内心感受淋漓尽致地表达了出来。
2.3让学生在充分朗读中发现问题和不足
朗读是学生通过自己的表达对自身的语言进行听讲，这是学生的一种自学方式。学生没有亲自朗读课文就不能发现朗读中有不认识的字、不理解的词、读不顺的句子和不理解的问题。“事不经过非知难。”学生读了课文，发现了朗读中的问题和不足，就会有新的想法。通过查阅工具书，求助别人，想办法解决，从而探究、合作、交流，由此形成一种自学能力和学习习惯，这是新课改的要求。如果学生没有经过尝试朗读，就不会主动进入下一步的学习中去。教师的替代训练不出学生的能力，尽管教师在课堂中讲得口干舌燥，付出很多，但教学效果并不完全尽如人意。因此，语文教学中，教师要重视学生朗读，在朗读中训练学生的能力，培养学生的习惯，为提高教学效率打好基础。
2.4加强朗读技巧的指导
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，美读得其法，不但能了解作者说些什么，而且会与作者的心灵相通。然而真正能读出感情来并不容易，需要教师在技巧上进行必要、适度的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等。只有学生掌握了方法、技巧，才能读出感情来，才能领略到文章的魅力。此外，教师对于朗读的评价不能过于单调，应该从语音、语调、情感、对文章的理解把握等方面予以综合考查。只有长期坚持，学生的朗读能力才会逐渐提高[3]。
2.5健全教学评价机制，激发学生朗读的自觉性
朗读是小学生完成阅读任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。但我们当前的小学语文教学评价体系中，学生的朗读能力训练受到严重的忽视，导致大多数学生不能很好地坚持朗读。为了帮助小学生更好地坚持朗读训练，教师可将朗读教学的评价添加到学生语文素养的评价中来，成为评价语文合格与否的一个重要指标，只有这样才能提高学生朗读的自觉性，激发学生朗读热情。
结束语
各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读，要求学生学会用恰当的语调朗读，体会自己对作者及其作品情感、态度的理解。而在语文教学中，尤其是利用多媒体课件之后，不少教师为了赶进度、讲花样，使课堂变得五彩缤纷，却忽视了朗读在教学中的作用，没有让学生真正成为课堂的主人，教师的讲和课件的展示占了课堂绝大部分时间，没有激发学生学习的热情和积极性，没能使学生的学习兴趣得到保持，学习效率得到提升。因此，语文课堂中要重视朗读的价值，这是个值得探究的课题。
参考文献：
[1]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2017，（2）.
[2]张金芬.小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].学周刊,2017,(25):131-134.
[3]徐顺英.小学语文教学中学生朗读能力培养策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].2017.