摘要：阅读是人类获取知识的最好途径之一，它能够提高幼儿的思维能力，更能增强幼儿的语言能力，还能提高信息检索能力，是实现幼儿听、说、读、写的最佳养成教育模式。但是，通过幼儿园实践工作发现，部分幼儿不具有良好的阅读习惯，无法在阅读中实现以上教育目标。尤其在中班这一年龄段幼儿群体中，由于他们思维发展较快，行为无法跟上思维发展的速度，在阅读中普遍出现注意力不集中、阅读行为不稳定等现象。介于此，本文进行中班幼儿良好阅读习惯培养现状的调查，查验出中班幼儿良好阅读习惯培养中存在的具体问题，并辅助相关理论与教学经验进行问题形成原因的解析，提出解决策略。旨在通过研究提高幼儿教师与家长对中班幼儿阅读习惯培养的重视，丰富培养方法，促进中班幼儿良好阅读习惯的养成，提高阅读质量。
关键词：中班幼儿；阅读活动；习惯培养
前言：在对当前幼儿园中班幼儿的阅读活动观察中发现，由于缺乏良好的培养环境与体系，以及教师对应试教育理念的推崇，导致绝大部分中班幼儿没有主动阅读的意识，少部分幼儿虽然具有阅读的动机，但也并未能显现出在阅读过程中的科学性与合理性；而在应试教育的影响下，教师普遍缺乏对中班幼儿阅读习惯的培养意识，重书写轻阅读的现象较为严重，致使中班幼儿无法采用科学的方式阅读，既阻碍了思维与语言能力的发展，也降低了幼儿的生活品质。在此背景下，本文提出中班幼儿良好阅读习惯培养中存在的问题及解决对策研究。旨在通过文章的详细讨论，提高幼儿园对中班幼儿阅读能力培养的重视，提高教师培养方法，为中班幼儿良好的阅读习惯形成提供参考与借鉴。
一、中班幼儿良好阅读习惯培养中存在的问题
（一）缺乏阅读氛围营造
通过幼儿园实践教学工作观察发现，由于应试教育理念的影响，幼儿园教室环境缺乏阅读元素，在教师与幼儿的访谈中也并未出现关于阅读的话题，无法为中班幼儿营造出积极地阅读氛围，逐渐形成了中班幼儿与阅读距离越来越远的实际现象，失去了培养中班幼儿良好阅读习惯的基础。比如：在中班幼儿日常教学活动中，教师仅以应试教育元素为核心，只注重学习氛围的营造，每每在课堂中或活动中始终离不开学习二字，并未对阅读元素进行导入，致使幼儿无法在学习与活动的氛围中感知到阅读的魅力与具体形象。不仅无法树立中班幼儿阅读的意识，更无法实现对中班幼儿阅读行为的引导，更不要说阅读习惯的培养。
（二）缺少阅读环境创设
在中班教师环境的观察中不难看出，在当前智育为上的教育倾向中，教室环境的创设充斥着“应试”的特点，致使无法体现出阅读的环境特征，失去了培养中班幼儿良好阅读习惯的契机。比如：在幼儿园中班教室环境的创设中，墙面布满了幼儿的字帖、拼音听写成绩以及各种教育元素的张贴，中班幼儿进入环境内下意识的感知到学习，并未能感知到阅读元素。同时，环境中也并未设有书架，无法为幼儿提供阅读材料，难以让幼儿感知到阅读元素的存在。失去了对阅读了解的渠道，无法形成对阅读的真正认知。因此，在培养中班幼儿良好阅读习惯时，教师无法为中班幼儿创设与阅读相关的环境，难以实现培养目标。
（三）缺失阅读材料投放
阅读材料的缺失是当前幼儿园存在的普遍问题，通过部分幼儿园的走访均能看到，一部分幼儿园缺乏固定的图书阅览室，无法为中班幼儿提供阅读材料；另一部分幼儿园所投放的阅读材料过旧，不适合中班幼儿进行阅读，致使中班幼儿无法获得理科学的阅读材料，失去了良好阅读习惯的养成平台。
比如：在许多幼儿园，由于缺乏专用阅览室，仅将活动室作为幼儿阅读的区域，在材料的投放中大多是一些老旧的绘本，不但存在残页的现象，内容更是陈旧，不符合时代与幼儿的需求，无法引发中班幼儿阅读的情趣，常常在随意翻阅几页后丢到了书架上，不仅未形成了对幼儿阅读行为的持续激发，更在随意丢书的行为中养成了中班幼儿不良的阅读习惯。
二、中班幼儿良好阅读习惯培养中存在问题的解决策略
（一）营造阅读氛围
首先，幼儿园教师可以通过营造阅读氛围的方法帮助幼儿培养良好的阅读习惯。中班幼儿正处于身体快速发展的时期，对于阅读这类比较安静的活动并不会特别感兴趣。这时教师可以通过在班级中营造良好的阅读氛围帮助幼儿快速的安静下来，并能够把注意力转移到书中的内容上，在多次的阅读活动后，逐渐形成对阅读的兴趣，为培养良好的阅读习惯提供契机。例如：在中班日常教学活动中，教师要有意识的引导中班幼儿谈论阅读，通过教学活动让中班幼儿逐渐认识到书籍的功能与读书的意义。
（二）创设阅读环境
其次，幼儿园教师可以通过创设阅读环境的方法培养幼儿良好的阅读习惯。幼儿感受环境的能力很强，环境的变化对他们的学习兴趣能够起到充分的激发作用。我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。”教师应积极地为中班幼儿创设适宜合理的阅读环境，从而为中班幼儿良好的阅读习惯养成提供契机，实现培养效果。同时，要设置书架或阅读区域角，让中班幼儿能够近距离的与书籍接触，直观的感知到书籍的具体形象，才能促进中班幼儿主动去接触读物，提高阅读的情趣与兴趣。
（三）丰富材料种类
幼儿园教师应为幼儿提供多种多样的阅读材料种类，满足幼儿的好奇心，从而帮助幼儿培养良好的阅读习惯。在阅读活动中，如果教师提供的图书种类单一，是无法对幼儿的读书兴趣起到较好的激发作用。只有丰富阅读材料的种类才能吻合中班幼儿的心理状态，增强幼儿的阅读意识，为良好的阅读习惯养成提供保障。首先，教师要定期检查幼儿园所投放的阅读材料，将残页、破旧以及不符合时代与幼儿阅读特点的书籍进行调整，更换适宜的阅读材料，保证材料投放的有效性，才能引发中班幼儿的阅读兴趣，为良好阅读习惯培养提供基石；其次，教师要不断地丰富阅读材料的种类。例如：多投放益智类、故事类、情感类的幼儿读物，且投放的书籍以绘本为主，才能满足中班幼儿的理解需要，吻合中班幼儿的阅读需求，才能真正的为中班幼儿提供适宜的阅读材料，让中班幼儿形成想读书、爱读书的意识，在常读书中为中班幼儿良好的阅读习惯养成奠定基础。
小结：本文在研究的过程中对部分幼儿教师进行关于中班幼儿良好阅读习惯培养方面的深入访谈，对中班幼儿良好阅读习惯培养现状进行调查，指出中班幼儿良好阅读习惯培养中存在的问题，并在相关理论与中班幼儿良好阅读习惯培养经验的辅助下进行中班幼儿良好阅读习惯培养中存在的问题形成原因的解析，提出解决中班幼儿良好阅读习惯培养中存在问题的策略。解决幼儿教师在实践中培养方法运用时的误区，提升教师培养幼儿阅读习惯的实践能力，为中班幼儿搭建适宜的阅读环境，促进良好阅读习惯的有效形成。
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