摘要：小学数学作为学习起始课程，虽然涉及的知识点难度不高，可是却较为庞杂，对于小学生而言十分的抽象，而问题情境这一种教学手段，就是将数学知识点有效的融入具体的问题情境中，这样学生就能在情境中进行思考与探究，从而形成直观的理解，提升小学数学教学质量。为此，本文就小学数学教学中如何创设有效问题情境进行了分析。
关键词：小学；数学教学；有效问题情境
数学和其它学科相比，跟生活实际联系并不大，学生不知道从何下手，所以，很多学生反应数学知识比较难懂。老师要想让学生们在课堂中学习更多知识，达到情景教学法的效果，情境创设教学法的出现恰好满足了教育工作者对于课堂改善的需求。
一、小学数学教学的课堂现状
首先，虽然课堂教学在不断的改革，但是很多教师尤其是农村小学的老师，依然信奉传统的灌输式教学，因为这样老师们在课堂上较轻松，课前备课也简单，教学成绩也不错。但是是真的是这样吗？答案是否定的。在课堂上听得昏昏欲睡，但是教师讲的是十分有兴趣，他们把那些觉得重要的知识点在课堂上全部讲给学生，学生在这种满堂灌的教学模式下真的听得十分吃力，他们觉得非常无趣，在课堂上打瞌睡;其次，虽然教师在课堂上创设情景教学模式，但是由于自身的经验不足，或者其他原因，策略不是很好，导致了在这种创设情景教学模式的课堂之下的课堂效率也不够高效。
二、创设有效的问题情境的策略分析
（一）了解学生的兴趣和需求
兴趣是学习的不竭动力，它能令学生在数学学习时更为活跃、积极，从而创造数学学习的更好效果。针对小学数学教学，小学数学老师应该通过了解学生的兴趣和需求，通过具有吸引力的问题情景帮助提高学生的学习兴趣。课前，教师可以先提一个学生们感兴趣的问题，让学生产生强烈的探求欲望，然后在这个氛围下，提出对本课堂教学内容的相关问题，让学生自己解决问题，自己找答案，最后，教师可以根据学生的回答，进一步引导学生进行问题的深入思考，从而取得良好的课堂效果。
（二）利用游戏创设问题情境
游戏是学生最为喜爱的一种活动形式，能有效的调动学生的积极主动性，使学生自主都参与到教学活动中，从而寓教于乐，提升学生的学习效率。对此，小学数学教师可利用游戏来为学生创设问题情境，从而加强学生对数学知识的掌握。例如，在教学有余数的除法时，教师可组织学生进行“抱团”的游戏，教师当裁判，当说出某一数字后，学生根据数字快速的进行抱团，没有抱团的学生则被淘汰，然后再继续进行游戏，直到最后剩下两名学生。教师将每一次的学生的人数与抱团人数、淘汰人数书写在黑板上，为学生创设问题情境。通过这样的游戏，有效的激发了学生的学习兴趣，学生在游戏过程中，能有效的了解什么是余数，并且能轻松地解决教师所提出的问题，从而提升学生的学习效率。
（三）通过故事创设有效问题情境
对于小学生来说，在刚刚接触到数学知识的时候，具有强烈的好奇心，并且对故事也是十分的感兴趣，教师可以引用故事进行教学，能够吸引学生学习的注意力。教师为了能够培养小学生对问题的分析能力，可以将故事与教学内容相结合进行教学，通过这种方式，小学生能够学到更多的数学知识。例如，教师在教学《图形周长计算》时，教师可以创设这样的情境：大森林举办运动会，所有的小动物都跑来参加，为了更好的体现出比赛的公平性，需要严格的划分场地，对于狮子这种体型比较大、速度较快的动物要跑方形的跑道，对于兔子这种小的动物要跑圆形跑道，但是很多小动物开始质疑比赛的公平性，教师可以向学生提出问题：怎样计算跑道的路程，可以让小动物感受到公平性？这样可以引导学生进入到数学计算的过程中，从而可以更深入的理解数学图形的周长。
（四）与实际生活相联系，创设问题情境
数学源于生活，与其有着密不可分的联系。教师在教学中，要想充分发挥问题情境的作用，就要与学生最为熟悉的生活实际相结合，根据教材中的相关内容，创设问题情境。依据学生的实际生活创设问题情境，不但能够提升学生对数学知识的理解能力，还能够让学生熟练掌握数学知识，并对其进行灵活运用。例如，学生在学习“认识人民币”时，教师可以联系生活实际，创设问题情境。如：学生们对钱都不陌生，表示人民币的单位有哪些？学生回答元、角、分。教师继续提问，你们知道它们之间存在什么关系吗？学生回答不知道。这时，教师不要直接告诉学生答案，而是要通过创设问题情境让学生进行自主探究。如：小明买一支铅笔用去8角，买了一块橡皮用去5角，付款后，营业员阿姨又找回他7角，小明付了多少钱？教师利用学生最为熟悉的买东西情节来创设问题情境，并在其中引入简单的加减法计算题，能够让学生轻松了解和掌握元、角、分之间的关系。
（五）创设实践性问题情境
在小学数学教学中要想创设出有效的问题情境来进行教学，教师还可以为学生创设出实践性问题情境，让学生在实践性问题情境中进行练习与知识巩固，从而有效提高小学数学教学质量，让学生数学实践能力得以提升，同时促进学生对于数学知识点的把握。例如，教师在对学生完成“观察物体”相关知识点教学之后，为了有效发展学生空间想象力，让学生学会从不同角度认识物体，教师就可以为学生创设出如下实践性问题情境：“有一物体，小明从左边看它是三角形，小李从前面看它是正方形，请同学们试着画一画这一物体的形状。”借助于这一动手实践操作的问题情境，来让学生发挥出自己的想象力画出物体，这样就能有效提高学生空间想象能力，同时巩固之前所讲解的内容，让学生得到更为良好的发展与提升。
结语：新课程背景下，小学数学教师要革新教育理念，勇于突破传统教学模式的束缚，始终围绕学生这个主体进行教学活动的设计和组织，可以结合教学内容，创设多样化的有效问题情境，达到变抽象为直观形象的效果，从而激发学生的学习兴趣，最终引导学生更好的学习数学、掌握数学、运用数学，全面提高教学质量。
参考文献：
[1]郭成,陈红,李海烈.试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].课程·教材·教法，2017，12（09）：148-152.