摘要：审题能力是一种综合的数学能力，注重对学生审题能力的培养，不仅可以提高学生解决数学问题的能力，同时，分析、判断、推理以及创造性思维能力都会有所发展和提高。文章从小学中高年级学生的角度出发，探究了几点数学审题能力的培养策略。
关键词；小学数学；审题；能力培养
引言
学生审题能力是数学课程的重要组成部分，直接反映出学生解决问题和学习数学的能力。目前，大多数小学中高年级学生都喜欢从整体的角度去看待数学问题，不认真分析问题的内容，进而会导致学生误解题目中真正的含义，给出的答案自然也会存在偏差。因此，数学教师应充分重视对学生审题能力的培养，积极地增强学生的审题意识。只有有效提高学生的审题质量，才能进一步增强学生解决数学问题的能力。
一、小学学生审题技巧培养存在的问题
通常小学生普遍存在审题意识薄弱的问题，难以长时间集中注意力进行题目的完整解读，针对表述信息较为复杂的题目难以做到快速准确提取有效信息，经常忽视题目中隐含的单位换算等陷阱，难以抓住解题的关键线索。同时，部分学生缺乏对基础知识点与概念的明确认知，在题目中出现多余条件或干扰项时无法做到正确识别，缺乏良好的统筹思维能力，易造成审题不清的问题。此外，还有部分学生忽视解题后的检验环节，难以有效检查出审题过程中的误区与遗漏条件，导致解题错误，影响到数学测试结果
二、审题能力的培养策略
1.重视概念的理解
在数学学科中，概念是对空间形式和数量关系的概括和反映，是学科的灵魂，是小学生学习数学的基本知识和技能的基石，也是促进学生思维的好材料，是增强学生审题能力的基础。数学概念通常是相对抽象的，小学生如果难以正确而透彻地理解数学概念，将会直接影响进一步的学习和思考能力。在教学中，教师可以借助适当的演示或过程来介绍一些相对抽象的内容，以使其尽可能具体，并且在此基础上，让学生了解数学概念的基本含义。
例如，在学习“圆”这一单元知识时，计算面积，其周长可以转换为长方形的两个长，半径可以转换为长方形的宽度。这一知识点对学生来说非常抽象，很难理解。在课堂上，教师要给学生足够的时间，例如可以让他们自己动手剪出一个圆，然后将其分成六等分，最后自己尝试着去拼出一个长方形并观察。通过这样一个过程，学生就很容易能理解这个抽象的概念，而且自己动手操作之后的印象也会更加深刻。数学概念相对抽象。让学生在课堂上体验之后得到的收获和感知也会更多。同时，教师必须使用各种方法来指导学生识别和分析概念，并帮助他们逐渐理解概念的内涵和外延，最终真正地掌握这个具体概念，在做题时，对题目的理解和分析也会更加清晰透彻。
2.培养综合分析能力
正确理解数学概念是审题的基础，而学生的综合分析能力是审题的关键。综合是指从条件（即因果关系）引入问题；分析指的是根据条件探讨问题。
解决问题的思维过程也是审题的核心环节，通过增强学生的思维意识，在审题时，他们不仅可以理解问题的含义，而且还可以通过在脑海中进行综合分析找到两者之间的联系，在已知与未知之间找到解题的关键。教师首先应指导学生找到问题的突破口，每个数学问题都有它的突破口，但有时会被题目中设定的情节所掩藏，学生无法一次全部找到它们。在这种情况下，重要的是要帮助学生寻找数量关系并找到突破口。
例如“体育场用37.5立方米的煤渣铺在一条长100米，宽7.5米的直跑道上，问这些煤渣可以铺多厚？”这是一道已知长方形的长、宽、体积，需要求出高的题目，而题目中并没有直接问高度，而是间接地说成厚度，也没有说明37.5是体积，而是用立方米的单位间接表示，此时，就需要学生发现问题的关键，分析数量之间的关系，进而找出解题需要用到的数学知识与方法。同时，解决数学问题的关键也在于学生是否能找到适当的知识点，找出解决问题的方法。
3.重视审题习惯的养成
教师应加强对学生进行审题的指导，并发挥自己的示范作用，以培养学生仔细审题的良好习惯。做题时，可以指示学生仔细阅读问题两次，并且在阅读问题时，圈出一些关键字或条件和问题，并建立数量关系。通常，出现关键字为增减、比大小、增减量等，学生经常容易出错。读题之后，教师应指导学生首先分析条件。
例如，一家玩具厂生产一批毛绒玩具，最初的计划是每天加工200个，并在10天内完成。实际上，每天可以加工250个，那么实际多久可以完成？分析方法，计划10天完成，每天生产200个，总工作量为2000个，实际天数根据总工作量除以每天250个计算得出。换一种思路，需要实际天数，就要将总工作量除以实际处理的250个，整个工作量是一个未知的条件，再观察题目，发现可以用计划的200个乘以10天得出，这种从问题出发，推到条件中，最终解决问题的综合方法提高了学生解题的效率。教师应鼓励学生多方面多角度思考，摆脱固定思维，让学生养成思考的习惯，还要帮助学生在解题的过程中培养思考和发挥创造的能力，回顾和总结学生的问题及解决策略，并经常进行指导与反思。
三、结束语
小学数学应用题侧重实现对学生基础知识与数学能力的综合考察，教师应注重从学生思维能力视角入手，通过寻求正确审题切入点、掌握图示思维能力、树立多元问题思考视角，帮助学生掌握解答应用题的多种审题技巧，深化对学生数学思维能力与解答问题习惯的有效培养，进一步提高数学教学质量。
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