摘要：由于小学生从幼儿阶段转变成一名小学生之后，心智方面还没有成熟，不能明辨是非，无法分清好坏，这就需要班主任在日常班级管理中多给予学生关爱与引导。小学班主任不仅要为学生传授知识，还要帮助学生解决学习生活中遇到的各种问题。另外，班主任教师还应通过家访等诸多渠道，对班级中每一个学生的真实情况进行了解，只有这样才能在班级管理中更好的开展德育工作。
关键词：小学班级管理；德育氛围；有效建设
1小学德育教育中存在的不足
1.1没有形成明确的德育观
在当前的许多小学教育中，教师教学工作的开展普遍都受应试教育的影响，对“分数”十分重视，所有的教学工作都是为考试而服务的。在很多时候，教师的教学没有形成一个明确的德育观，很多德育工作都只是走走过场，没有真正落到实处。许多小学的思想品德课都没有很好地开展德育工作，教师在讲课时只是机械地读课本，学生的学习兴致也不高，甚至还有的学校，思想品德课直接变成了自习，让学生自由活动，没有发挥出思想品德课的作用。随着经济的高速发展，许多家长忙于事业，忽略了对孩子的教育，即使问了也只是关心孩子的成绩，而没有关心孩子的其他方面如思想品德方面的发展。
1.2德育教育家庭教育的欠缺
随着社会经济的不断发展，物质条件不断丰富，社会生活水平上升到了一个新高度，一些观念也在发生改变。现在很多小孩子都是家里的“小皇帝”、“小公主”，由于父母都忙于工作，因此很多孩子都由爷爷奶奶带大，老人家对孩子会相对比较宠溺和纵容，以至于养成了孩子以自我为中心的意识，这样一来就极大地增加了小学德育工作的难度。学生在校园里互相发生了矛盾，小部分家长还有可能不分青红皂白的帮自己的孩子，这些都会对小学德育工作的开展形成阻碍。
2 小学班级管理之德育氛围的有效建设
2.1强化德育理解，充实班级工作内涵
伴随着当今时代的不断前进，新阶段下的各位班级主任老师亦须详细地把握好现实小学年级学生的思想修养状况由不同时代的教育发展进程中去收获那些充满实用价值的情感组成元素。老师依托完整编制出更为完善的德育培育课堂活动机制，细心聆听学习者自身给出的建议，可以切实把握好孩子们的学习活动规律。促使每名学习者均可构建出自身优良的学习素养及生活理念，师生一起同建充满文化情调的班级“德育活动课堂”。每一位学习者均是代表着一个完整独立的活动个体，均存在着只属于自身的学习思维，具备着个性化的内心天地。而我们的每一位班级主任老师均是作为学习者课堂学习活动中的密切参与者和组织者，应当深度地维护和亲近眼前的每一位学习者，把他们视为自个的知己好友，主动地去接纳、推荐小学生们深切喜爱的那些事物，充当孩子们的学习挚友。譬如有某些孩子喜欢去观赏“穿山甲与追地风”这个娱乐片，我们的班主任老师应当充分利用开班级全会的有利时机，引导学生开展班级模拟演出活动过程，以此来大力激发学习者的学习主动性，融入德育元素的课程内容。此时，作为班主任老师即切实地充当起具体班级管理工作中的“暖心窝”使者，管束好班级德育的全部活动内容，对不同的学习者安排出专属于他们自身的学习内容。
2.2注重班主任的德育素养
目前，传统小学班级管理工作中，德育教育工作已经不能满足现代化德育教育工作的要求。对此，班主任主体应切实转变德育教育工作理念，深刻意识到德育教育对促进小学生健康发展的重要性。尤其是德育职责、德育教育理念与职业道德的提升，小班主任应重视践行德育教育理论与思想，帮助小学生树立健全的德育思想观念，形成正确价值观、人生观与世界观，促进学生形成全面发展的能力。有些小学班主任德育素质较低。对此，学校应该定期组织教师进行德育教育工作，切实提升小学班主任德育素养，意识到德育教育工作对班级管理的重要意义。
另外，学校应制定班级绩效考核制度，使得班主任积极参与到德育教育工作中，关注学生的学习能力，以及德育素养，充分发挥出小学生的能动作用与特长优势，全面落实小学德育教育目标。
2.3真正关心爱护学生
班主任在班级管理过程中，应注重对小学生的心理关怀，并不断深入了解小学生内心真实动态，及时与其沟通和询问了解情况，进而保证小学生的心理健康成长。班主任不能仅仅通过班级管理中了解学生，例如，班级中的一名同学，是许多教师都很头疼的学生，上课不注意听讲，很难在课堂上集中注意力，并在班级中特别调皮捣蛋。若在这时班主任对其呵责，一定不会起到良好的教育效果，于是班主任教师采取了与其沟通并对其进行了家访活动，到了这名学生家中只有他一个人，班主任询问：“你的爸爸妈妈呢，就你一个人在家吗？”这名同学说：“我爸爸妈妈都去外地了，爷爷奶奶出去散步马上就回来了。”等到这名同学的爷爷奶奶回来后，班主任询问关于这名同学父母的事情，爷爷奶奶告诉班主任，其实是他调皮捣蛋的真正原因，由于父母不在身边，内心缺少关怀和关爱，便想通过调皮捣蛋的方式在班级体中获得关注。班主任在接下来的班级管理过程中，特别注重给予这名同学关怀和关爱，并逐渐与其建立了良好的朋友关系，学生对班主任产生了依赖感和信任感。之后这名同学不再像原来那样调皮，反而乖巧了很多，因此，班主任教师应站在朋友的角度给予学生更多的关爱，获得学生的信任感和认同感，进而在班级学习过程中养成良好的习惯。
2.4创新德育教学的形式
为满足当前小学阶段学生的实际需求，小学德育教师应对传统的德育教学形式进行创新，加强对互联网信息技术的引进，激发学生的学习兴趣。首先，小学德育教师应依据学生的学习兴趣，开展数字化教学，利用多媒体设备对传统的课堂内容进行创新，提升课堂教学内容的趣味性，进而引导学生主动参与到德育课程的学习中去。其次，小学德育教师可以采用分组学习的教学模式，鼓励不同小组之间展开竞赛，通过比赛的方式帮助学生了解自身的不足，为学生以后的学习方向提供指引。最后，小学德育教师应鼓励学生主动寻求教师的帮助。在德育课程的学习过程中，受知识水平的限制，学生难免会遇到一些问题，需要教师从旁指引。但是，由于学生数量较多，教师可能无法及时发现学生的困惑，因此学生应主动寻求教师的帮助。
2.5注重学校教育与家庭教育的有机整合
学校和家庭是小学生的日常活动场所，老师和家长是其最亲密的人，要想切实提升德育教学的水平就应该为学生努力构建24小时的全方位的教育环境，通过家长，老师的通力协作实现对学生的生活，学习环境的道德提升，使得学生能够接触到社会的真、善、美。具体来说，首先，家长作为学生最为亲密的人，对于学生的德育工作承担重要责任，应该对自身的行为进行约束，自觉的遵守社会的秩序，确保能够为学生树立良好的道德榜样；其次，还应该同老师积极配合，对课堂的德育教学进行巩固和深化，使得学生在生活中能感受到德育的力量；最后，学校和老师作为德育的主导者，应该从教育专业的角度进行德育教学，通过对学生的德育教学活动，对家长的德育教学的指导使得学生能够受到正确的教学指引。
3 结束语
总而言之，随着教学改革的不断深入，小学领导应加强对德育工作的重视，将更多的精力放在德育工作上。同时，小学德育教师应顺应时代发展的需求，加强对德育课堂良好学习氛围的建设，从而保障小学德育工作的高效进行，进而提升全体学生的思想政治水平，推动国家和谐社会的建设。
参考文献
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