摘要：在高一高二的地理教学中，教师多采用问题式教学法来提高学生的学习兴趣，而高三面临时间紧、任务重的问题，地理教师往往又采用讲授法来提高效率，其结果却不如人意。本文在高三一二轮复习中运用问题式教学法来提升学生的学习兴趣和教学效率，培养学生的地理核心素养，让学生更好地适应当前的高考。
关键词：问题式教学法 高三地理 复习课 应用
问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求、探索、解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力 。问题的呈现方式可以是教师有意的创设问题情境，组织学生的探究活动，也可以是学生自己提出学习问题和解决这些问题。相对于传统的讲授式教学，问题式教学法会使教学目标更明确，重难点更突出，能够建立稳定的知识结构；教学活动也更具活力，教师不再是强硬的灌输，更多的是引导，学生不再是被动的接受，更多的是思考和质疑，从而让学生形成敢于质疑、积极探索的学习品质；问题式教学法能让学生形成自主学习和合作学习的习惯。
可是在我们的高中地理教学中，大家不难发现一个问题，那就是在高一高二的教学过程中，老师和同学都能很好的进行问题式教学，可是一到了高三大家都不自觉的回到了传统的讲授式教学和刷题模式，是不是高三的地理教学就不能采用问题式教学法了吗？当然不是！我在这里要说的是我们的高三地理教学更应该采用问题式教学法，问题式教学法同样适合于一轮大复习和二轮专题复习，而且教学效果会更好。
一、问题式教学法在一轮大复习中的应用
高三一轮大复习，主要以三年的所有教材为主线，将所有的地理知识进行重新梳理和整理，大复习时注重知识的全面性、系统性和基础性，一般以思维导图发方式将相关的地理知识进行整理。如复习世界地理的日本时，我们常常采用区域分析法，如下所示：
日本
一、自然地理特征
1、地理位置
（1）纬度位置：北半球中纬度
（2）海陆位置：亚洲东部、太平洋西岸
2、地形：以山地为主
3、气候：以温带季风和亚热带季风气候为主
4、水文：河流短小流急，水能丰富
5、植被：以亚热带常绿阔叶林和温带落叶阔叶林为主，森林覆盖率高
二、人文地理特征
1、工业：出口加工贸易型，严重依赖于国际市场，工业带分布于太平洋沿岸和濑户内海沿岸。
2、农业：耕地少，种植业不发达，渔业发达。
3、交通：海运便利
4、城市和人口：人口过亿，稠密，城市和人口集中于太平洋沿岸和濑户内海沿岸。
大家不难看出这样的复习课很全面很详细，对该区域的知识一网打尽，但有一个最大的缺点，就是让学生抓不住重点，找不到该区域的区域特色，和其他区域分析方法一样，对比不鲜明，容易造成学生记不住区域特征，或者和其他区域特征相混淆。如果我们采用问题式教学法，将思维导图以问题的形式展开，学生就能轻松的抓住区域特色和重点，并能清晰地找到各个知识点之间的关系。我们还是以日本为例，问题设计如下所示。
一级设问：请描述日本的地理位置特征
二级设问：1、分析日本的纬度位置对日本的气候的影响
（形成亚热带和温带的气候）
2、分析日本的海陆位置对日本的气候的影响
（形成季风气候，降水多，海洋性突出。）
三级设问：日本的气候特征及影响气候的因素（纬度、海陆位置）
二级设问：日本所处的板块位置对日本的影响
（以山地为主的地形，群岛国家，多火山地震。）
三级设问：1、以山地为主的地形对日本的影响
（对农业的影响：耕地少，种植业不发达。对植被的影响：森林覆盖率高。对河流的影响：短小流急，水能丰富。）
2、岛国对日本的影响
（对交通的影响：海运便利。对农业的影响：渔业发达。对工业的影响：出口加工贸易型。对资源的影响：矿产匮乏。）
3、多火山地震对日本的影响
（地热资源丰富，旅游资源丰富，火山地震造成的人员伤亡和财产损失大，木质抗震的房屋。）
四级设问：日本的河流特征及形成原因
（短小流急，水能丰富。原因：短小因为是岛国，面积小；流急是因为山地地形落差大；水能丰富是因为落差大和降水多。）
以上问题设计共分四级，一级问题设计就是本节内容的重点（区域特色），即日本的自然和人文地理特征都是由日本的地理位置特征决定的。我们分析地理位置特征通常从绝对位置和相对位置来分析，这里从纬度位置、海陆位置和板块位置三方面来分析，这三类位置分别影响日本的气候和地形，二级设问由此而生。三级设问是日本的气候和地形对日本河流、植被、资源、工农业、交通、人口和城市等方面的影响。我们甚至还可以细分出四级设问。这样逐级设问既能一眼看出重点，还能轻松找到知识之间的逻辑关系，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，这种能力也是近年来高考考查的重点方向。
二、问题式教学法在二轮专题复习中的应用
二轮复习是在一轮全面系统复习的基础上，对知识进行归纳整理成多个专题，然后进行拓展延伸。与一轮的广度相比，二轮复习更注重纵深方向的学习。二轮复习采用问题式教学法最好与讲授法相结合，因为二轮在一轮广度的基础上，主要突破的是思维的深度和知识的横向联系，如果脱离了教师的讲授，那么无论是学生的自主学习还是小组合作学习难度都较大，学习的效率反而会降低。比如，必修一第二章《大气》属于一级大专题，“大气的受热过程”属于它下面的二级专题，“逆温现象”又是三级小专题，如此向纵深方向发展。我们甚至还可以延伸到四级微专题“雾”。现在我们采用讲授法和问题式教学法相结合的方式来组织“雾”这个微专题的教学，如下所示。
第一步：先在课前给学生这个专题的名字“雾”，让学生利用课余时间思考或小组讨论需要学习关于“雾”的哪些方面的知识，然后让各个小组长收集起来交给老师。
第二步：教师根据学生采集的信息备好课。
第三步：教师采用讲授法讲解关于“雾”的相关知识。（纵深学习）
第四步：教师再次设问，我们所讲的知识与我们所学过的哪些章节的的哪些知识有关。（横向联系）
第五步：教师总结答题规律。
问题式教学法与讲授法相结合的好处之一就是学生学到的知识都是学生想学的或疑惑的知识，这样的学习更很好的激发学生的学习兴趣和求知欲；二是教师通过收集学生的信息可以准确地掌握学生学习的难点；三是学生能通过教师的讲授学到系统而详细的纵深知识；四是学生熟悉知识之间的横向联系；最后通过教师总结答题方式方法，进一步提升学生学习的积极性。
总之，在高三地理一二轮复习中，我们教师要巧用问题式教学法，可以大大提升学生的学习兴趣和学习效果，培养学生分析问题和解决问题的能力，让高三地理复习事半功倍！