【摘要】：体育课程标准的理念已经深深植根于老师的头脑中，体育教师怎么把理念贯彻到教育教学活动中，让体育课堂焕发出新的魅力。由于老师们对课程标准的理解不同，往往会产生各种各样的矫枉过正，出现很多“虚拟化”的现象，体育教师要立足课堂，立足学生，明确教学目标，合理安排教学内容，科学的、理性的来审视教学中的各种现象，具有一颗教书育人的匠心，善于反思，向四十分钟的课堂要效率，让学生学有所得，学有所乐，学有所获。
【关键词】：防火墙 虚拟化 探索 课堂
课程标准的理念为体育课堂注入了新的活动，促进体育教学蓬勃发展。老师们以先进的理念为指引，开展各种各样的教学活动，课堂呈现一片欣欣向荣的景象。学生在课堂上积极锻炼，在课后自主学练，教师采用多种教学方法，多样化的器材，进行课堂教学。教师的评价从传统的一言堂，更改为教师和学生的畅所欲言，在这些热闹的背后，更多的现象值得老师去思考，哪些练习是有效的，切实可行的，哪些练习是虚拟的，如亭台楼阁一样高大尚，需要教师去纠正的。
一、体育课堂教学“虚拟化” 的案例
1．目标制定统一化
体育与健康课程标准指出，目标统领内容，教师根据教学目标选择教学内容，选择教法和学法。每一节课的教学目标不同，教学内容也不同，重点难点也不同。如：跑教材，从一年级到六年级每个年级有跑的教材，目标与内容应该是不同的，但是很多体育教师，一年级的跑教材的目标与三年级四年级的目标是一样的。这样的体育教学目标的设置，应该有待于进一步提高。
2．教学预设理想化
体育教学的生理指标、心理指标要预设，但是往往预设与生成会出现一些偏差。如：某某老师上一节武术课，把生理指标中的心率指数设置成每分钟140次，其实，武术课是很难达到每分钟140次的，太理想化啦。某位老师上一节立定跳远课，预设一个环节，利用呼啦圈让学生创编跳跃的方法，课堂气氛很好，但是跳跃的方法确很单调，学生看到器材，兴奋过度，就开始立定跳远，预设与生成脱节，需要老师不断的调节教学环节，才能达到教学有效化。
3．运动技能被淡化
体育与健康课程标准强调体育课要以身体活动为主，很多老师误解为体育课就是身体锻炼，身体活动过多冲淡了原本的技能教学，导致在运动中出现很多不规范的动作。如：篮球投篮，有部分老师认为，体育课拿着篮球不停的运球，传球，投篮就是一堂好的体育课。其实不然，体育课还是要教授动作技术，只有掌握了运动项目中的关键技术，学生才会喜欢这样运动，才会养成终身锻炼的体育习惯。
4.?自主合作无效化
??自主学习、合作学习、探求学习是课程标准倡导的新型学习方式，收到很多老师的喜爱。很多公开课，都会安排自主学习、合作学习等，课堂是花样很多，留于形式，但是学生真正在课堂上学到多少？收获多少呢？需要教师反思，即使是自主合作学习，也要带着目的进行练习，切忌自主合作学习变成自由练习。
5.?教学评价倾向化
体育课堂的评价很多，有教师对学生的评价，有学生对老师的评价，有学生间的相互评价。现在的体育课堂，往往学生做完一个动作技术，掌声响起。然后老师与同学给学生点赞，比较注重结果的评价。其实体育课程的评价，更应该注重过程的评价。如：现在社会，条件越来越好，小胖墩越来越多，教师可以看学生练习后，进步表现及时给出评价，避免教师一夸到底。要让学生看到自己的不足，看到同伴的有点，在共同学习中共同进步。
二、剖析“虚拟化”现象的成因
1．体育课程改革中的继承与革新
??体育与健康课程标准推行以来，各类展示课、比赛课层出不穷。很多老师将一些新的理念生搬硬套放进自己的课堂，对传统体育课堂与新兴体育项目缺乏深刻的思考。如：针对学生自身现象比较多的现象，利用体育课堂进行抗挫折教育，进行生存教育。针对中国式过马路等现象，进行规则意识教育。
针对疫情期间的情况，进行卫生习惯养成教育等。
2．强调了学生的主体却忽视了教师的主导
体育与健康课程标准指：学生是学习的主体，教师是课堂的主导者。体育课堂以人为本的理念下，正确理解主导与主体的关系。无论课程标准怎么变，课堂始终是教为主导，学为主体。不能片面的夸大学生的作用，有的评优课，学生能力展示突出，一系列活动全是学生自主安排，小组长组织，老师成了观众，这样的教学过度突出学生的主体地位，忽视了教师的主导作用。
3．淡化了体育学习的基本要求，使评价出现了偏差
体育与健康课程标准强调，教师要关注个体差异，进行因材施教。要求我们要尽量关注全体学生，同时又要关注弱势群体，要进行区别对待。体育课堂的学习，每个练习都有自己的要求，教师要针对要求进行评价，让评价能促进学生进步，给学生学习指明方向，确保每一位学生受益。
三、巧设课堂“防火墙”，防止教学“虚拟化”的策略
课改中容易出现问题，解决这些问题，最关键的是预防，通过架设防火墙，正确理解新课程理念，把先进理念落到实处，努力克服课堂教学中的虚拟化现象。做到明确目标，润泽课堂，多元评价，及时反思，真正让我们的体育课堂浸润起来。
防火墙一：明确目标，让预设与生成无限接近
（1）目标统领教学内容
??体育课堂继续贯彻目标统领内容的理念，制定好教学目标，选择好教学内容。同一目标，可以选择不同的教学内容，选择不同的教学步骤。如：体育课的教学目标是发展投掷能力。那么对应的教学内容可以是投掷沙包，投掷垒球，投掷管状物等等，选择的教学步骤可以是集体练习，分组练习，自主练习等等。通过目标统领内容，给教师提供了广阔的思维空间，教师可以从多角度来设计教学环节，让我们的课堂更精彩。
（2）以学生为主设置目标
体育课堂上尽可能的站在儿童立场，从儿童立场设计学习目标，从儿童角度去思考教学环节的可行性。以学生为行为主体的目标，更多突出学生的地位，从学生实际出发，设置不同的教学目标，通过课堂教学，实现学生掌握技能，提高体能的目的。
（3）要多考虑课堂“意外”
??教师授课，往往课前预设很清晰，很详细，但是对课堂意外估计不足。如：在进行跳高练习时，教师认为学生能两腿依次过杆，落入沙坑。但是练习时，有一个小朋友跳过去之后，踉踉跄跄的摔倒在沙坑边沿。幸好处理及时，只是扭伤脚。这是典型的课前预计不足，教师可以在沙坑周围放置一些小垫子，让学生即使跳出沙坑也不会手上。使我们的体育课安全、有序、学有所长。
四、结论与建议：
1.体育与健康课程标准的实施中，存在很多“虚拟化”现象，作为一线的体育教师应正确对待，积极应对，尽早解决。
2.“虚拟化”现象，一方面教师对课程标准的理念要反复研读，付诸于实际行动；另一方面教师对体育课程标准的实施。体育教师要用科学的、发展的、理性的目光来看待课程，要勇于实践，大胆尝试，善于反思，争取体育课堂有效化。参考文献：
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