摘要：初中英语的教学重点是提高学生的英语综合水平，主要包括阅读理解能力和写作能力，其中学生的写作能力更为重中之重，在考试中占据了相当大的比例。对此，教师在教学过程中要改进教学方法，将新时代的教学手段与课堂内容结合起来，通过对教学内容的延伸，从多方面综合提高学生的英语写作水平。
关键词：初中英语；写作能力；教学策略
一、优化课堂教学设计，激发学生的阅读和写作兴趣
兴趣是学生学习的最大动力，因此，初中英语教师要培养学生阅读和写作的兴趣。正如语文教学一样，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸，所以，教师要将各方面教学内容有效的结合起来，对课堂教学设计进行优化，丰富教学的内容和手段，为学生营造出良好的学习氛围，使学生自主的参与到阅读和写作中，从而激发学生的写作潜能，提高学生的写作水平。例如，在教学《Where’s my backpack》时，教师可为学生设计一些情境对话活动，为学生营造良好的学习氛围，请同学介绍教师例一些物品的摆放位置，并结合课文进行写作训练，向第三人描述事物的具体位置，并能运用所学知识表述自己的思想，如：There is a bed in my bed room and there is a ball under my bed.
二、关注写作方法指导，强调授之以渔
书面表达是学生英语综合能力的重要部分，教师应积极为他们搭建写作“支架”，教授他们书面表达的方法。一方面，指导学生以某个主题进行写作思维的锻炼。书面表达与学生的思维关系紧密，如何来选题，如何围绕话题来选择句式、词汇。以“My best friend”话题为例，在写作之前可以引入“头脑风暴”讨论活动，针对“My best friend”，其主旨在于写人，写人时需要写什么？请学生以小组讨论方式搜索和碰撞具体写作内容。通过交流分享，对于一个人可以分为“基础信息”，如“age”、“male or female”；有哪些显著的特征，如“height”、“hairstyle”、“build”、“clothes”等特征；有哪些性格特点，如“shy”、“kind”、“helpful”、“humorous”等。有哪些爱好，如“tennis”、“dance”、“football”、“music”等。梳理了需表达的主要内容，帮助学生绘制写作的思维导图。接着，对于一个人的描写，需要用到哪些句式？如在介绍“best friend”时，利用转折句式来强调朋友的独特性。“I have many friends at school，but Zhang San is my best friend.”对于年龄、外表特征的描写，要简洁、符合言语表达逻辑。如“She is a 13yearold girl，She has big eyes.”对于一个人的爱好兴趣，要注重习惯用语的表达。“She has lots of hobbies，For example……”另一方面，指导学生针对不同文体正确表达。
如记叙文中的日记、游记、人物介绍等；应用文中的假条、书信、通知等；议论文要注重论点、论据及论证方法的选择，根据图示或根据材料写作，要提炼材料的主旨思想。根据不同文章，对写作格式和具体方法要恰当选择。教师要强调审题的意义，把握体裁、时态、人称、写作要点的逻辑关系。如记叙文中，对时间顺序的恰当运用，要突出“Who”、“What”、“Where”、“When”、“Why”、“How”等要点。对于建议类文章，在写作前把握“同理心、提建议、表达祝愿”三个要点。这样以来，整个书面表达才能做到逻辑清晰，根基牢固而主题鲜明。
三、细化评阅过程，真正发挥几种评阅作用
过程性写作法强调以学生为主体，充分发挥评价的交流作用和激励功能。学生在进行自我评阅和小组互评前，应该接受细致的评阅指导。
（一）提供清晰的、操作性强的评价标准
在指导评阅时，教师应该参照省评分标准的大框架，根据不同的题目要求，从篇章（体裁、要素、结构、衔接）、语言（语法、拼写、标点、句型）、书写（大小写、清晰、美观）等方面帮学生拟定操作性强的评价标准。在学生自查之后，笔者再提供小组评分标准。如下：
为了帮助学生对作文批改形成更直观的印象，教师在全班进行评价演示。以学生的习作为例，以上述表格为依据，示范如何根据标准进行评价，然后让学生以小组为单位进行生生互评。
小组内同一篇作文先由每一位组员轮流批改，每个批改者要标注出优劣，并在自己的表格上记录各项标准的成绩，计算出总分。轮流批改结束后，在组内为每篇作文安排一个主讲，要说明这篇习作的闪光点和存在问题。主讲发表意见后，组内讨论，达成共识，为每篇习作确定一个小组的批改成绩。
（二）重视总结性评阅与反馈
虽然过程性写作法提倡将学生作为写作和评阅的主体，但教师的知识储备和评阅经验也是非常宝贵的。因此，在自评和互评之后，教师还应该进行总结性质的评阅，并及时给予反馈。教师应该与学生约定一套专门的批注符号，让学生自己承担学习的责任。教师评阅之后，针对初稿中出现的普遍性问题在全班进行讲评，还可以选择典型例文进行分析，使全体学生从中受益，取长补短。讲评之后，学生根据自评、互评和教师的评阅与反馈意见进行终稿写作。这是过程性写作的最后一个环节。它要求学生在评阅之后细心整理，总结自己习作中的亮点和不足，适当发挥或加以改进。教师可以要求学生在完成终稿之后，将初稿和终稿一同保存。通过对比，学生能够明显感受到两稿之间的差异，写作的自信心增强。
结语：教师需要响应教育改革的号召，创建更活泼和思维发散的课堂，对学生进行写作引导绝非易事，教学要从实际情况出发，要将写作的教学贯彻整个初中英语的课堂。教师一定要找到适合自己的教学方法，培养学生们的道德涵养，具备初步用英语进行多元思维的能力。
参考文献：
[1]崔伶俐.对提高初中学生英语写作能力的方法之探析[J].中学英语之友，2010（11）：28-29