摘要：随着网络科学技术的发展，在上课过程中使用互联网，多媒体设备的情况也屡见不鲜。新课改的提出，使一些新型高效的学习方法被广泛应用起来，例如合作学习模式，在高中英语学习的过程中，学生身为学习主体的主导地位越来越明显，合作学习更是突出了这一情况。在多媒体网络的环境下让高中英语课堂上的学生们进行合作学习，无疑为其提供了强大的科学技术支撑并提升了学习条件。本文将对在多媒体网络环境下的高中英语合作学习进行探讨，并给予一定建议。
关键词：高中；英语课程；多媒体运用
对于将多媒体网络引入到高中英语合作学习中来这一现状，是在顺应网络科技的发展，也是对学生是学习主体这一客观事实的印证。那么在这种情况下的高中英语教学中，教师需要怎样引导学生适应这种学习模式、如何指导学生充分利用多媒体技术进行合作学习，便成了教育事业的一项重点关注的任务。高中英语学习最终是为了提高学生们的英语学习能力和英语专业知识素养，希望通过本文的内容能为高中多媒体合作学习提供有效的帮助。
一、多媒体网络下学生合作学习的必要性
长期以来我国所实行的应试教育都是一个师讲生听的状态，学生无法对自身的学习产生一种主人翁的意识，学生的学习主动性被持续不断的压抑着，同时由于传统教育让学生鲜少有与同学进行交流配合的行为，使他们的自我意识过剩，缺少必要的合作精神和互助品质。
外语的学习本就是为了训练学生通过英语完成与他人的交流，学生们需要一个能够共同探索，相互合作的积极融洽的学习环境，通过彼此之间不断地交流反思，才能增加自身与外界的联系并提升自己的英语水平与学习能力。合作学习的模式从一定程度上打破了传统教学的局限性，给学生们创造了相互学习的空间和机会，让每个学生都得到了平等的证明自己和共同参与的机会，同时使师生间的关系得到了转变，可以有效地实现学生作为学习主体的机动性。
利用多媒体进行英语合作学习，是学习突破了时间和地域上的限制，是学习真正做到了具备随时随地的便捷性[1]。当下互联网社会是我国科技发展的大趋势，高中院校通过对多媒体网络的使用，为合作学习提供了技术上的支撑，是对传统教学形式的突破，在未来也具有良好的可行性和发展空间。
二、多媒体网络环境下学生合作学习的现状
（一）课堂多媒体设备不完善。网络环境下的合作学习，多媒体设备是硬件需求，部分学校无法合理的利用或安置室内的多媒体设备，导致即使学生身处多媒体网络的环境中，也无法便捷的获取网络资源信息。
（二）学生之间的合作不当。合作学习的最终目的是希望学生之间通过相互学习、相互帮助，最后共同学到理论知识共同成长，但在实施过程中却发现学生们的合作并未达到合作模式的期望值。期间存在着合作时嬉笑玩闹，合作的学生对知识存在疑惑却无法得到解决，合作期间的学生相互之间不够配合、缺少团结协作的精神等。
（三）师生间的角色转换不够彻底。课堂上新型的多媒体网络合作学习在实行初期会遇到各种各样的阻力，而其中，师生间扮演的角色转换不彻底就是最大的问题。受到传统教学模式的影响，课堂上教师灌输知识，学生机械学习的行为几乎根深蒂固，以至于在新模式实施时，“学生是学习的主人”这一认识，也没有被教师和学生真正体现出来，导致学生的自主学习意识始终得不到加强。
三、提高多媒体网络环境下学生合作学习效率的措施
（一）建立小组合作模式[2]。对于高中英语学习来说，提升学习能力最直接的方法就是实践，其中包括对话和书写，所以小组合作模式的建立是必不可少的，在多媒体网络环境下同样如此。分组是小组进行合作的必要前提。教师若想带动学生们学习，就要进行合理分组，将每个学生的数学综合实力和成绩进行观察，科学分配，将人数控制在四到六人，建立几个相对平衡稳定的英语小组，让英语成绩不错的同学能够充分发挥自己的优势，同时也带动英语能力相对薄弱的学生，共同提升。同时，通过便利的互联网技术，同学们能够进行必要的英语图像搜索，问题查询等，并且根据每个学生的学习能力和知识的掌握水平，分配不同的任务，让小组中的每一个成员都可以直接参与进来。
另外，小组和小组之间也可以进行合作，通过多媒体网络设备的链接，使小组成员的联系突破了时间和空间上的限制，能够更有效的进行合作。教师在分配好任务后，也需要教给学生们使用多媒体设备的方法，以便日后的应用。
（二）教师做好学生学习的引导者。互联网模式下的小组合作为学生们提供了一个开放而自由的学习条件，在学习条件提升的同时，对学生们学习质量的要求也在增高。网络条件下的英语合作学习，尤其是在高中阶段，是对学生们自主学习能力的考验，教师们需要对其重点培养，切忌放任不管。教师应明确自己的身份，从知识的灌输着转变为引导者，根据学生们的学习情况制定合理的学习计划，有规律的指导学生做出自我评价和学习情况总结，为学生指出正确的学习方法和策略，让学生们在合作的同时做到自我监督、互相监督。同时，通过互联网技术的利用，教师能够更高效的为学生提供学习所需要的材料和资源[3]。
学习是一个通过反馈获取知识掌握情况的过程，教师引导学生掌握自主学习能力时，也要对他们的学习状况做监督，掌握大家普遍的学习进度，并及时调整自己的授课范围。多媒体网络下进行英语学习能够最大程度激发学生的自主学习意识，开发其潜能。
（三）将多媒体合作学习与传统学习模式结合。我国的传统教学模式存在了很长时间，它持久的存在与使用也从一定程度证明了它的可行性，新模式的采用并不能完全的取代它，故而可以采取将两种教学方式相结合的方法进行教育。例如，传统教学中教师一根粉笔，一面板书便可以向学生们树立威信，诚然教师作为知识灌输者的地位被学生抬得太高，但这背后需要的是教师过硬的专业知识素养和对书本内容的灵活掌握，这一点作为可取条件可以在多媒体合作学习模式中保存，多媒体教学中对网络课件的需求变多，其中优劣主次仅靠学生也无法区分清楚，此时教师可以通过自身的经验及知识对课件内容进行判断，提供良好的建议，并且也能加大学生对书本知识的重视，避免一味依赖网络的现象，同时多媒体教学的趣味性也会体现出来，加深学生的兴趣。
四、结束语
总而言之，多媒体网络下的高中英语学习模式是可取的，符合新课改及我国教学新模式发展趋势的，它充分的改善了学生们学习的环境并赋予了学生更多的学习主动权，提高了高中阶段学生对英语学习的兴趣，具备新事物充满生命力的存在和发展的条件。
[1]谢彩霞. 多媒体网络环境下高中英语合作学习的有效策略探究[J]. 课程教育研究, 2017, 000(024):136-137.
[2]吴月圆. 多媒体网络环境下高中英语教学的策略探讨[J]. 读与写, 2017, 14(27).
[3]温丹萍. 基于多媒体网络环境的高中英语教学策略分析[J]. 中小学电教(教学), 2019,11(1).
作者信息：黄显晶，女（1983，5），汉族，吉林德惠人，本科，单位：福建省平和第一中学，一级教师；研究方向：英语教育、高中英语。