【摘 要】小学陶艺课堂作为学校进行美育的主要途径之一，在当前素质教育背景下有着不可替代的作用。乌鲁木齐市第二十二小学针对地方资源的类型，使用恰当的陶艺教学方法，培养学生的实践和创新能力，开拓对艺术表现形式多样性的认识，引导学生形成健康的审美价值取向与基本的美术素养，促进学生个性化发展。
【关键词】陶艺教育 陶艺教学方法 地方特色内容
【正 文】国家教育部颁布的《美术课程标准》中明确提出，美术教育要“引导学生参与文化的传承和交流”、“培养学生对祖国优秀美术传统的热爱”、“在广泛的文化情境中认识美术”。地域文化是总体文化的一个重要层面。在美术教育中渗透地域文化的内容，会增加学生对美术教育的情感认知，增强教育的针对性和实效性。乌鲁木齐市第二十二小学2007年起，开始将陶艺教学作为对学生实施素质教育的一种有效载体，着手进行相关陶艺课程的开发，并以此为突破口深化和丰富美术教育。在陶艺教育与科学、文化、艺术、环保等知识结合上进行了初步的探究和尝试。在实践中，我们坚持突出地方特色，在将地方内容融入陶艺教学上进行了积极探索，把利用新疆地方特色内容作为研究课堂教学方法的一个切入点，促进适合陶艺课程的教学方法的形成，力求以点带面推进陶艺教育研究的持续开展。
陶艺教育是落实《全国学校艺术教育发展规划》《学校艺术教育工作规程》，深化和丰富美术教育的发展需求。陶艺教学中地方资源的开发会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革。在课程资源开发利用中研究教学方法，将有利于推动现行的陶艺教育模式的改进，孩子学习的主体性会极大地提高，学生的实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展。在探索、实践的过程中，我们注重通过新疆历史、自然、旅游等内容与陶艺教育的有机结合，从而更有效地开发和利用各类教育资源，提高陶艺教育中各学科之间的融合性与综合性。
本地学生对地方特色了解深刻、接受便利，因此在陶艺教学中增添地方特色内容具有重要意义。通过开发和梳理地方特色内容，关注地方特色内容教育价值，形成对本土文化的认同与尊重，培养学生热爱本土的情怀，拓宽学生的文化视野，丰富学生的心智，完善学生的素质结构。通过研究，为今后学生更好地了解美术与情感、美术与社会、美术与文化、美术与生活的关系，以适应未来社会发展的需求扎实基础，真正落实我校“为每个学生一生的幸福和发展奠基”的办学理念。
以“新疆地方特色”作为课程内容，结合多元文化、大众文化、视觉文化进行课程实施和教学方法探索。按照制作难度从易到难、制作内容从简单到复杂，制作效果从浮雕到圆雕：学习以“新疆特色植物”为教学主题，学习陶艺捏塑法，运用实物展示、出示标本、图片等教学方法对有效演示进行研究；学习以“新疆特色日用品”为教学主题，了解陶艺泥条盘筑和泥板成型法，带领学生到国际大巴扎、吐鲁番大漠土艺馆、新疆民街等极具新疆风土民情的地方进行实地察看，参观学习；学习以“新疆特有的骆驼、羊、驴等动物”为教学主题，通过指导学生课前收集资料或画出所喜爱的动物，并对图片中与陶艺实物中动物的对比法及创设情境法引起学生对生命的关注，复习巩固泥条盘筑和泥板成型法的同时学习运用泥条、泥板做装饰的陶艺技法；学习以“新疆民族人物”为教学主题，强调陶艺制作以综合技法为主，利用小组合作、课前资料收集等方法在学法上进行探究。
课堂是教师生命力的所在地，是学生创造力的发源地。今后，我们还要继续开展对本土资源的开发利用，根据具体的教学内容、学生的年龄特点，恰当灵活创造性地运用多种陶艺教学方法。通过本土资源的情境创设，激发学生学习陶艺的兴趣，体会中国传统文化内涵，培养学生对生活的感受能力与认知能力，从而提高学生的美术核心素养。
参考文献
1、中华人民共和国教育部.《美术新课程标准》,北京师范大学出版社
2、杨永善.《说陶论艺》
3、叶澜.《学校教育研究方法》
4、尹少淳.《美术教育：理想与现实中的徜徉》高等教育出版社