摘要：高中三年级对学生来说是特殊的一年，也是重要的一年，需要学生对以往所学知识加以巩固和复习，并结合教材知识将其渗透于自己的脑海中。因此，生物教师需抓紧这段珍贵的时间为学生提供更为牢固的复习系统与复习理念，让学生在前往高考的战场上具有充足的准备。因此，教师需对每一段复习时间加以规划和确定复习目标，帮助学生规划复习资料、复习时间、复习计划，让学生能够在心中具有明确的复习环节内容，并在师生配合下达成最好的复习效果。
关键词：高三；生物；复习；课堂
引言
高三生物课堂教学的主要任务是复习，复习中要注意：充分发挥教师的主导作用，对全体学生负责；组织学生进行地毯式的全面复习，巩固基础知识，弥补知识缺陷和漏洞，不放过任何一个死角；帮助学生识记、理解、归纳、掌握和应用相关知识，提升学生对知识的综合应用能力。复习过程中，学生要掌握的内容比较庞杂，时间紧、任务重，往往很难在短时间内将零散的知识进行系统化处理。很多学生的身心都在超负荷运转，一些学生会觉得不适应，甚至产生厌学情绪。而在不加重学生负担的前提下，怎样用最少的教学时间获得最好的教学效率，是摆在所有高三教师面前的重要课题，关系到高三复习的成败。笔者査阅了相关资料，并结合自身的教学经验，对这一问题作了初步探索。
1高中生物教学存在的主要问题
多数高中学生，在生物课程教学中过于被动性的学习，基本只是在听教师的讲述，自主思考的意识和自我分析的能力严重不足，没有真正积极的参与到课堂教学中。主要原因在于多数学生没有意识到生物知识的重要意义，因此导致自身无法具备较强的学习主动性和探究意识。其中，高中学生在实验过程中的想法和实际操作，生物教师也没有足够的关注，进而导致更多的学生放弃自主思考和自我分析，以单一的记笔记和死记硬背面对考试。在这种情况下，生物课程中知识点的分离，也加重了学生依赖教师的学习状态。生物知识虽然种类繁多，但彼此之间的都存在一定程度的联系，因此一方面要运用概念图解决以往高中生物教学存在的主要问题，加强知识点之间的关联性，同时也要避免统一化的概念图令学生失去学习的积极性。
2高三生物课堂课堂教学提升策略
2.1规划高三生物复习时间与内容
对于高三的学生来说，生物科目占据整体高考比重较高，且学生当前处于高中三年级，这对他们来说是一个十分重要的阶段，决定着学生未来的发展与高考成绩。因此，高中生物教师需对学生强调生物复习的重要性，并帮助学生奠定良好的生物基础知识，以此有效提升生物课堂复习效率。通过进行高三生物课堂复习，教师需将学生近年来所接触的生物知识加以巩固，并为学生及时补缺、归纳、总结、整理，为高考做好充足准备。同时，在此次复习中，教师还需为学生制定复习计划，并以模拟考试成绩为目标对学生学习效果进行检验，在此基础上动员学生思想，引导学生怀揣正确学习态度去面对此次复习，让学生带有目标地去进行复习。高三学生在进行生物复习过程中，需对每堂生物课程时间具有足够了解，扣除学校节假日时间、周末时间、暑假和寒假等假期时间，学生进行复习的时间不多，如何能够在这段时间内透彻复习高中生物所学知识是一个问题。。又如生物教学 中的重点知识呼吸作用与光合作用等，此类知识点排布较 为分散，学生在对此知识进行复习的过程中，生物教师可 通过小组合作模式让学生对其进行探究，并在概念图的 构建过程中对此类知识进行整理。此外，面对生物科目中 较为抽象的知识点，生物教师可教授学生一些提升记忆 能力的方法来为复习奠定基础。
2.2教师要充分发挥学生的主体作用
学生是学习的主体，一切教育活动都要服务和服从于学生。充分发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性和创造性，才能充分挖掘并发展学生的心智和潜能，从而获得良好的学习效果。为此，教师就必须放弃应试教育模式下形成的“满堂灌”的复习模式，让学生充分参与到课堂中来。让学生有意识地参与学习应从以下３个方面入手。（１）课堂上让学生读教材，理清知识要点。
学生动手把概念中的重点字词划出、圈出或点出，吃透每个概念的内涵、外延和运用范围；重视各知识点的联系，将分散的知识点连成串，构建成网状知识体系，提升其归纳总结能力和思维能力。例如，复习基因表达时，教师要求学生再次圈出本节内容中出现的酶，比较容易混淆的酶，如解旋酶、ＤＮＡ聚合酶、ＤＮＡ连接酶、ＲＮＡ聚合酶和ＲＮＡ复制酶等。（２）课堂教学中要注重教师提问和学生提问，激发学生的学习兴趣。教师要从知识的深度和广度提出不同难度层次的问题，帮助学生理解教材内容、获得知识并掌握方法。提问还要注意为课堂教学内容服务，有助于启发学生思维、对新知识的理解和对旧知识的回顾，从而实现课堂教学目标。（３）要不拘泥于教案，根据课堂生成尽力解答学生的提问。教师通过提出的问题启发学生的思维、调动其学习的积极性、激发其学习兴趣并开发智力；促进学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力。
2.3系统化的应用模式
对于教学中的新知识，教师则可利用概念图增强教学效率。首先将概念图呈现给学生，然后把大块的知识点细化分层。如：蛋白质，教师则可将蛋白质的概念图展示给学生之后，细化为蛋白质的基本单位、结构、功能等。通过为学生创建一个基础性的概念图，则有利于学生的初期理解。在中后期的教学中，学生往往会因为对概念的理解偏差，或不能灵活的运用，从而无法以中心性概念辐射出相关概念。针对这一点，强化“核心概念”、“支概念”、“连接词”三要素是教师运用概念图教学的关键之一。例如：在讲解《基因是有遗传效应的DNA片段》时，可以以“染色体与基因的关系”构建概念图的步骤为：第一确定“染色体”核心概念；第二，划分“染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸”等支概念；第三，对其它支概念运用恰当的连接词连接起来；第四，以“染色体”为核心概念拓展“染色质、同源染色体、脱氧核苷酸的构成、显隐性基因、显隐性性状、相对性状”等其它概念，最终“染色体与基因关系”的概念图就在学生不断学习和应用的过程中全面而清晰的成型。
2.4给予学生更多思考时间
传统生物教学课堂中往往教师占据主导地位，学生只能够被动接受知识和被动接受教师所安排的思考内容，从而导致学生丧失主动探究能力与思考能力，这种情况下将会让学生的复习效果被有效抑制。尤其是处于高三阶段的学生，很多生物知识都需要学生进行思考加以理解，在此复习模式下学生很难进一步解决问题与分析问题。因此，教师需给予学生更多的思考时间，并在复习阶段让学生可自行支配多数时间进行复习，由此带给学生更多探索知识的空间。例如，教师在进行减数分裂一课过程中，普遍的高三学生都会混淆减数分裂与有丝分裂之间的关系，如若教师对此进行针对性讲解将会浪费多数课堂时间。在此情况下，教师应给予学生更多的课堂思考时间，并指点学生对有丝分裂和动植物细胞二者分裂过程进行比较，在学生发现问题时，教师应将学生对发现的问题绘画下来，最终在小组合作模式下进行总结，而后由教师进行评价。在此复习模式下，学生会有更多时间去探究问题、动手解决问题、画图理解问题，由此养成良好的复习习惯。高三学生由于生物知识复习层面多、复习维度广，从而导致很多问题学生都无法自行解决，生物教师需给予学生足够的课堂思考时间，并鼓励学生通过合作讨论来进行问题探讨，在此基础上鼓励学生对知识产生质疑，激发学生的好奇心理，从而提升学生的复习积极性，进一步提升自身复习效率，为接下来的高考冲刺。
结语
总之，要提高高三生物课堂教学效率，教师能否有效组织课堂、管理好课堂至关重要。教师要不断加快探索新程下课堂管理的新方法，找到影响课堂教学效率的诸多因素，努力创造有效教学和高效课堂，让师生在课堂教学中共同奋进。
参考文献
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