【摘 要】为了尽量让每一个孩子返校后都能从同一起跑线出发，实现教学质量保底，我们的线下课堂教学需要在短时间内涵概全册书的内容，同时兼顾各层次学生，教师转换思维，重组内容，重构目标，更新方法，就成为线下英语课堂的内在需求。本文以PEP英语五年级下册为例子，谈谈如何采取 IP策略（Integration of teaching materials整合教材:Peer Support同伴互助）来提高线下教学效益。
【关键词】教材整合；同伴互助；提高效益
由于受疫情的影响，本学期学生在校学习总时长减少，但我们的教学还是需要涵概全册书的内容,如果再用常规的方式教学，首先就会面临教学时间不足和教材容量偏大的矛盾。同时也可能因学习内容、方法、要求上的重复而导致学生厌倦、缺少动力，事倍功半，甚至劳而无功的后果。在这种情况下，为了尽量让每一个孩子返校后都能从同一起跑线出发，实现教学质量保底，转换思维，重组内容，更新方法，重构目标，就成为线下英语课堂的内在需求。
一、吃透教材
PEP小学英语教材编写的总体思路是以话题为纲的，它主要以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务，即“话题——功能——结构——任务”相结合的编写思路。所以当教师进行单元教材分析时，就很容易发现PEP小学英语教材的每个单元都是一个专门的话题，目的是让学生围绕生活中一个个他们熟悉的、关心的主题深入生活，主动参与学习活动，并且运用所学的英语知识发展学生的智力和情感。而且在这些单元话题中，很巧妙地安排了相对应的语言结构和交际功能。以此同时，教材又会为每一个话题设计出相关的语言知识学习任务，让学生在完成语言知识学习任务的过程中掌握话题所要求的语言知识项目，并形成相应的语言运用能力。例如五年级英语下册的6个单元，每一个单元的教学内容都是围绕着一个专门话题.
二、摸清学情
学生是教学活动的主体，教学活动的设计要符合学生的实情，否则教学活动就会没有实效。因此教师在把握住教材内容后，要对学情分析。学情分析即学习者特征分析，是学生在学习方面有何特点、学习方法、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。主要包括学生学习起点状态分析和学生潜在状态的分析。
1.学生起点状态分析：主要指学生原本的认知基础，已有的学习能力
学生的学习态度、学习习惯、意志品质等。
2.学生潜在状态的分析：主要指学生可能发生的状况与发展，学生已有的知识基础、认知结构，情感和发展需要，学生在教学目标方面都能参与到什么程度，达到什么态度？学生的学习习惯是怎样的，适宜采用何种学习方法完成学习任务，学生在课堂教学动态中，可能会生成哪些资源？
本次疫情期间,我们坚持“停课不停学”，积极开展线上教学，共新授了前四个单元，学生对基本的单词、句型和朗读等都有较好的基础，这也为教材整合奠定了良好的基础。但受学习条件、学习自觉性、学习基础等各种因素综合影响，复学后我通过“教学观察”、“作业批改”、“试卷分析”等多种方式摸底了解到我班学生线上英语学习五分之一的学生处在优秀水准上，学有余力，另外五分之一的学生缺少自律,学习习惯差，只是偶尔挂网或干脆缺课，导致他们对线上已新授的Unit 1-Unit 4单词、句型等语言知识一片空白，单词不会读，句型不会用，是名副其实的“零起点”学习，这又让同伴互助，强带弱成为必要。
三、对症下药
摸清了教材和学生的底细之后,我重点采取了两个策略:
（一）教材整合 Integration of teaching materials
教材整合是指以教材为依托，对教材进行灵活、创造、个性化的调整与合理使用。既要基于教材资源，也要对教材资源进行选择、整合和优化。同时结合学生的理解和接受能力，从知识架构、重点内容以及教学顺序等方面对教材进行合理的调整和优化，使之能够更好地满足学生的学习需求。也就是说，教材整合需要教师对教材重新组合、整理、简化或拓展，在基本教学目标不变的情况下，最大化地发挥教材的作用.可以用复习课,同样可以用在新授课。
1.纵向整合
PEP小学英语教材呈现着循环滚动、螺旋上升的原则来安排各册教材中的话题,某一类话题相关的词汇或者句型会在不同年段的教材中重复出现，旨在扩展和提升本话题的实际运用能力。我们可以灵活地梳理话题，设计知识网络，教学中以话题为中心，归纳话题下的知识点，提炼话题下的语言点集萃，整合话题下的典型句式，梳理话题下的主要语法，训练话题下的书面表达。
【例 1】Unit 2 My Favourite Season
在复习本单元时考虑到本单元是在学生掌握四年级下册Unit 3 Weather天气单词和Unit 5 My clothes 衣物单词的基础上进一步学习问答最喜欢哪个季节并陈述原因的，而且本话题贴近学生生活，大多学生线上学习掌握良好，我去繁就简设计了一个思维导图，利用思维导图具有直观性、概括性、条理性和细微性的特点，有效连接相应的知识点，对教学内容进行扩充，在设计时紧紧抓住教学内容的核心部分，突出重点，所有的教学环节紧紧围绕主题展开，引导学生围绕主题进行思维发散，将原本有一定关联却零散的知识进行有意义的建构,引导学生围绕中心词梳理、分类和归纳大容量信息,通过对知识的深层加工变瞬时记忆为长时记忆。学生通过参与、体验、合作与创新等方式主动搜集、加工和存储信息, 他们会表现更加积极,思路和笔记也会更加清晰、有条理,他们还会从不同角度分析和解决问题。促使课堂教学目标的达成。同时根据P21 Story time创编了新故事Zoom’s Travel Diary, 引导学生注重小组合作学习，让优生带着学困生，让他们在故事中了解全球天气差异的常识。
2.横向整合
除了PEP不同册教材的话题关联外，同册教材单元话题前后也存在一定的关联，我们可以将这些话题进行分类重组，巧妙地运用与贴近现实生活中的情景中，在教学中，首先创设情境引导学生根据相应的话题构建词汇网络，然后在单元话题重组的教学中，引导学生提炼归纳出已学过的知识与本单元话题相关的典型句式，并在课堂操练和作业设计时进行滚动整合覆盖，最后以话题为线索，为学生选择适当的课外阅读材料，将话题与阅读篇章相结合，从而促进学生的听、说、读、写全面发展，提高学生的英语综合运用能力。
四、实践反思
返校一个多月，各项教学有序高效运转，学生状态恢复不错，网课遗漏的知识也很快掌握。吃到了甜头，我们以后在小学英语教学中都要加强整体教学研究，加大教学整合力度，以单元教学内容为依托，在整合教材内容、教学活动、课程资源的基础上进行全盘设计，精心安排教学，让学生整体感知语言，而不是仅仅关注词句的简单练习，引领学生主动思考、体会、提炼文本所要展示的话题，形成思维导图，帮助学生将所学知识整合循环运用，相对集中系统地训练和提升学生英语的听说读写能力，同时利用同伴互助合作的优势，互看，互帮，互说，互考，互评等，以实现最大的教学效益。
参考文献：
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