摘要：现阶段的高中英语教学陷入学生写作水平不高，写作方式“汉化”的困境，具体表现为逻辑不通，句式结构混乱等问题。此外，教师往往将阅读教学和写作教学分开，忽视了阅读教学中知识点的积累及将其应用到写作教学中，导致学生在阅读过程中无法将积累的句型、短语、单词等有效应用到写作中。这对于学生英语综合能力和综合素质的提高极为不利，进而影响了学生英语语言的学习。根据当前高中英语教学存在的问题，亟须进行“读写一体化”改革，提高学生以读促写的能力。
关键词：高中英语；读写一体化；教学模式
引言
随着时代的发展，全球化趋势也在不断加快，在新世纪中学生的发展方向要着眼于世界，与世界接轨、更新知识内容是现今教育的大方向，因此英语教学也愈加受到学校与社会各界的重视。高中阶段的英语教学已经跨越了最初的基础教学开始进入进阶阶段，基础知识已经掌握，而这个阶段的英语写作就成为教学中的重要课题，现今不少教师已经开始应用“以读促写”的教学模式来提升学生的写作能力，抓住两者内在联系，提升学生的读写能力。
1开展“读写一体化”教学的必要性
在高中英语教学过程中采用“以读促写，读写一体化”教学方式，可以有效促进学生阅读能力和写作能力的提升，还可以促进他们英语学科核心素养的提高。英语作为一门语言学科，不仅要求学生在学习过程中有可观的词汇积累量，还要求教师对学生的写作进行系统性、全面性的指导，从而促进学生在有一定知识积累的基础上，能够正确地表达所思所想（李悦2019）。同时，根据课程标准的要求，学生要能够根据图片和写作的要求进行正确表达，写出语意连贯的短文，并在写作过程中做到文体规范和语言句子通顺。在高考英语中，作文分值占据较大的比重，提高学生的写作能力对于提高其英语成绩意义重大。因此，基于课改和高考的要求，英语教师要积极转变教学方式，促进“读写一体化”教学的有效开展。
2“以读促写”教学模式的理论依据
语言学习的目标是为了进行有效交流，在英语学习的过程中听、说、读、写相互之间是互相联系、互相促进的作用，阅读的主要作用是了解作者的写作意图，读者通过文字以及语法模式了解书面信息，达到信息的有效交流，而写作则是相反的理论，将学生本身从读者的身份变成了作者身份，除了需要表达自己想要传递的信息，更重要的是需要在同一种语言环境和语法基础上做到让其他人也能明白自己的意思。因此本质上来说阅读和写作是可以相互置换的关系，阅读是作为读者接收来自其他人的信息和知识，而写作则是输出信息和知识让别人去理解。因此阅读是写作的基础，而写作又能反映出阅读水平对英语水平的提升。两者之间是相互依存的关系，两者互为补集，有效结合，才能达成阅读与写作水平的进步和提升。
3 传统英语阅读教学中存在的问题
纵观大多数高中英语 课堂，其忽视了泛读教学的价值。受传统教学习惯的 影响，英语阅读课堂过于重视词汇与语法的结合，片 面认为学生只要掌握语法与词汇就能把握英语文章。 在这样的教学模式下，英语教师过于重视文章精读， 忽略了文章泛读，使文本阅读变成了逐字逐句的断裂 化翻译，难以使学生从整体上把握文章内容，影响了 学生整体阅读能力的提升。可教学实践表明，虽然学 生掌握了很多词汇与语法知识，但并不足以很好地把 握文章内涵。也就是说，高中生的英语阅读能力有限， 英语学习效率不高。
4“读写一体化”教学有效开展的方法探索
4.1缩写训练
缩写主要是在阅读范文的基础上进行范文中关键性语句以及信息的筛选，但是要注意缩写并不意味着摘抄，而是要将其中的精华部分以自己的话术引导出来，以简练的形式概括范文中的内容，既要做到忠实于范文所表达的意思不掺杂或者夹带个人的想法，又要做到舍弃掉过多冗余的细节。
这就要求学生具有较高的概括能力，对于范文也有较为深刻的理解才能达成这个目标。但是由于其门槛对比而言相对较高，对学生自主学习能力和发散性思维的开发不是很有利，因此在一般情况下教师们鲜少会单独使用缩写的方式进行英语写作能力的提升。
4.2梳理文章结构，促进学生写作思维的深化
在高中英语阅读教学中，教师要引导学生梳理文章结构，把握文章中的逻辑关系，从而增强他们的写作逻辑性及有效运用各种连接词进行写作的能力，促进他们写作思维的深度拓展。例如，教师可以引导学生划分文章段落，概括段落大意，或者找出每一段的中心句，从而让学生对文章结构有系统的把握，学会谋篇布局，并学以致用，增强所写文章的可读性与逻辑性。结束语
4.3丰富英语阅读教学模式
学生进行英语阅读时，往往从字母、单词的认知开始，然后逐渐接触更大的语言单位，如短语、分句和长句等，简单地说就是遵循从简到繁、由低层次到高层次的英语阅读过程。在这种情况下，学生经常会出现因为不认识某一生词而无法理解整句话、因为不理解英语文化背景而无法弄清文本主旨的问题。对此，教师要不断探索英语阅读教学模式，帮助学生克服阅读困难，培养学生的英语阅读能力。比如，教师应引导学生进行知识积累，学会上下文联系进行推理，而不是每个单词都要读懂。同时，教师应在教学中向学生渗透英语文化教育，让学生了解更多英语文化。这样，学生就能更好地理解英语文本。另外，教师应给学生营造一种阅读期待感，让学生带着阅读欲望进行持续自主的阅读，带着好奇心探究文章内容和含义，从而实现有效自主阅读。总之，教师作为英语教学中的引导者和辅助者，必须根据学生的发展特点，探索符合学生的英语阅读方法和阅读步骤，让学生做到高效阅读，掌握更多的英语阅读技能，以便日后能够通过自主阅读进行更高层次的英语学习。
4.4加强学生对于以读促写能力的认识
以读促写教学的有效开展，首先需要发挥学生 的能动作用（孙蕾 2018）。在高中英语阅读教学中， 教师要根据实际情况开展教学活动，让学生充分认 识到阅读与写作的重要性，促进自身读写能力的提 高。教师还可以将国际经济的发展对于未来国际化 人才的要求及英语的重要性通过视频的方式向学 生展示，让他们对于提高自身英语读写能力有全面 的认识。
结束语
综上所述，在高中英语教学中，教师要将阅读教学和写作教学紧密联系起来，以启发与引导为主，采取“读写一体化”教学模式，引导学生通过阅读积累词汇和句子，并将其应用到写作中，实现以读促写的教学效果。任何学科都离不开具体的实践，英语学科也是如此。学生只有将学到的知识加以运用，才能够实现从输入到输出，达到学以致用。
参考文献
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