摘要：现代化信息技术的发展与应用，撞破了小学英语教育的铜墙铁壁，将小学英语课程教学卷入了滚滚的微浪潮，促使教师改革创新教学方式，翻转传统课堂的教学模式。新英语教学模式的探索之路，促使教师利用莞式“三导三学四用式”微课翻转课堂。这一举措，不仅提高教师教学的实效性和教学手段的多样性，而且培养学生的主观能动性和学习自觉性。
关键词：莞式；微课；探求
一、引言
1983，Dr. Ray Clifford提出了科技对教师及教育的影响： Technology will not be replaced teachers but teachers who do not use technology will be replaced.新时期，翻转课堂、微课、SPOC、慕课、VR、AR、MR等新技术的出现与应用推动着新教育教学模式及教育信息化的改革与创新发展。2017年3月9日，在中央电教馆主办的“一师一优课、一课一名师”在线教研活动中，东莞市小学英语教研员张凝老师提出了“三导、三学、四用”式微课教学模式，让信息技术融入课堂不再是梦。
二、莞式“三导三学四用式”微课——活教法
大名家焦建利对“微课”(Micro-Course Online Video)概念的阐述：以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
莞式微课倡导的“三导三学四用式”系列微课涵盖了课前微课，课中微课和课后微课三部分。其中，课前微课的观看用于复习旧知、预习新知，课中微课的应用利于知识的探讨与思维的升华、课后微课的使用达到知识拓展提升作用。优秀的微课被分享到在线学习平台，家校互动及东莞市教育资源网等平台。教师将与课程相匹配的系列微课嵌入课堂教学活动中，师生在短时间内聚焦于内容精、容量大且涵盖教学重难点的微课，既丰富了教师的教学方法与手段，又培养了学生学习的自主性、协作性和探究性。
三、莞式 “三导三学四用”式微课的课堂——探教学
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出，整合和利用优质教育教学资源。采取多种方式，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制。可见，利用信息化手段改革教学刻不容缓。微课作为当前一种新型教学方式，在各种教学中得到有效运用。教师利用莞式“三导、三学、四用”式微课进行翻转课堂，既顺应了新时期小学英语核心素养的思想，又遵守了学生的语言习得规律和多元智能思维发展规律。
张凝老师的“三导、三学、四用”式微课教学模式中，“三导”是指教师利用课前微课,导思维、导方法、导技能；“三学”是指学生利用课中微课,学语言、学合作、学思考；“四用”是指学生借助课后微课，用语言、用方法、用评价、用资源（张凝，2017）。
以PEP人教版六年级上册Unit3 My weekend plan B Let’s talk 为例:
（一）课前微课——导思维、导方法、导技能
三导，指教师使用课前微课，引导学生体验学习方法、进行思维方式的培养、进行技能的训练。内容是复习旧知或整合教材，为课堂教学做铺垫。
学生自主观看微课，完成“课前微课任务单”。学生通过观看微课,罗列本课相关的知识点，整合复习，发散学生的思维，为新知拓展学生的知识储备:place, thing to do, future time等。同时，根据情景设计，使用句型Where is…going? What is …going to do? When is …going? 概括总结Tom, Tom’s father, Tom’s mother的weekend plan。首先让学生认真观看Tom介绍自己和家人的计划，后根据短文信息进行分类整理，完成表格中的学习任务，巧用思维导图让分散的知识形成系统化和条理化；接着让学生计划自己假期。整个设计的任务层层递进，从易到难，让学生在完成任务的过程中自然而然地开发学生思维能力，大幅提高注意力与记忆力，为接下来的写作任务奠定了基础。 通过课前观看微课，完成自学任务单，提高学生自主学习能力，教师的“引导”作用也发挥了巨大的作用。
（二）课中微课——学语言、学合作、学思考
三学，指教师借助课中微课学语言、学思考、学合作。
课中微课，以综合运用语言为宗旨，围绕话题 “My weekend plan”展开，结合具体的语言表达，使语言知识情景化、交际化、个性化。借助不同的假期计划，不仅丰富了语言表达的形式，还能为学生的后续运用搭建支架，提供范式。学生通过观看微课，完成思维导图，发散思维，为写作奠定基础。
（三）课后微课——用语言、用方法、用评价、用资源
四用，指的在课后微课中，学生运用教师提供的资源，进行查漏补缺或拓展学习。
课后微课，借助四位同学的谈论自己将来职业梦想的谈话感知be going to的句型在实际生活中的运用，同时激发学生们自己思考和谈论自己将来职业梦想的兴趣，从而更好地对本课知识进行拓展和延伸。
微课被用于学习过程中，学生乐意做，而且在有趣的过程中注重了基础知识和基本能力的考查，同时也注重了学生语言运用能力、自主学习能力的考查。总之通过“三导、三学、四用”式课前、课中、课后的微课，拓展学习空间，提升学生的自主学习能力，借助数据分析及时反馈学习情况，达到了很好的翻转课堂教学效果。
参考文献：
[1]李雪萍.基于微课的交互式媒体有效应用的质性研究课题.2019
[2] 张凝. “三导、三学、四用”微课教学模式，2017
[3]教育部《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年
[4]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社,2016,（10）.