摘 要:随着我国科技的迅速发展,我国已经逐渐进步以移动互联网为主的多媒体时代。多媒体不仅仅在人们的生产和生活中发挥着重要的作用,更是在教育中占据了越来越重要的地位。多媒体丰富的教育形式和教育资源为师生打开了新世界的大门,也让教师应用其优势,展开了多种模式的教学过程,大大提高了教学效率。本文从高中教育中应用多媒体的误区分析入手,分析多媒体应用于高中各学科的原则,为高中教育探寻更多更全面的应用方法提供思路。
关键词:高中教学;多媒体应用;误区;原则
如今,多媒体技术越来越频繁的体现在我们的日常生活中,可见该技术对于我们的影响之大。例如在教育方面,出现了一些教学类的多媒体产品,教师通过信息技术对学生开展授课让学生在学习上获益匪浅。然而在现实中,多媒体的设计以及教学的具体实施,都存在许多误区。怎样操作多媒体教学,让多媒体设备能因地制宜,发挥出它特有的功效,还需要不断实践得出最优的教学效果。
一、多媒体教学的应用误区
(一)课件过于花哨,华而不实
随着信息技术的发展,在当前的高中教学中各个学科都在努力探寻有关多媒体的应用,比如PPT课件、微课、短视频等等,这些连接互联网的教学资源为学生打开了新世界大门的同时,其中生动的音乐或视频也容易分散学生的专注力,很多学生会不自觉的讨论一些与学习无关的问题,导致教学秩序混乱,教学达不到应有的效果。
(二)“人机对话”影响师生交流
多媒体可以承载很多教学知识,所以很多学生认为,只要看懂多媒体上的知识就完成了整个学习过程,但是常常因为过度重视多媒体,对教师具体的讲解过程有一定的忽略。在这个教学环节中，就是教师在一味地敲键盘，摇鼠标，学生或将目光放在老师频繁的动作上，或将注意力集中在不断变换着的多媒体屏幕上。学生自主意识不强，教师完全将学生的主体位置取代了，整个的课堂模式都因为多媒体的先进技术而在不知不觉的走回了传统教育的老路——“填鸭式”教学。除此之外，教师因为在短短的课堂时间内要把多媒体丰富的教学内容呈现出来，所以必须争分夺秒的组织教学时间，无形中与学生之间减少的大量的良性互动的机会，也在不知不觉中使师生间的距离越来越远。
(三)按部就班学生思维受限
在利用多媒体开展教学的环节中，教师都是在教学开始之前，就通过教材中的教学内容整合之后，按照设定好的软件程序循序渐进的展开教学。但是也由于其死板的顺序性，教师很容易在教学中陷入一种“按部就班”的怪圈，一旦应用在实际教学中，很容易因为七嘴八舌的争论和探讨而总结出与程序答案不同的意见来。如果教师舍弃软件顺序来展开教学，无疑多媒体课件就失去了教学的意义，而如果仍是要坚持原来的设计方向，就势必要把课堂讨论的结果引回来。这样很容易让学生在学习中思维受到限制，最终形成矫枉过正的效果。与此同时，多媒体平台可以依靠信息技术迅速的为学生分析出答案,却因为缺少教师人文性的讲解和学生之间讨论和思考的过程,久而久之,学生分析问题的能力退化,过度依赖多媒体的简洁性。答案的单一性使原本丰富活泼的课堂变得简单划一,这是与高中教学的理念背道而驰的[1]。
二、多媒体教学的应用原则
随着多媒体信息技术在高中教学中的应用范围越来越广，教学质量也随着达到了新的高度。不仅让各学科的教学内容更加丰富，也让教学效率变的更高。而要让多媒体在高中教学课堂中发挥出更大的作用，除了要注意避开以上误区之外，两大原则也必不可少。
(一)与学科有机整合为原则
从我国开始实施新课程改革以来，“以生为本”的理念就一直贯穿教学始终。这里的以生为本，就是指改变传统的高中课堂中教师和学生的身份，让学生不再单纯的成为被“灌输”的对象，而是通过教师有意识地引导之后培养学生自主思考和自主学习的能力。这就要求教师要从传统的教学理念、方法中创新设计，去其糟粕，以多媒体技术为载体，促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
(二)以课堂辅助为原则
毋庸置疑，多媒体给高中课堂环境中增添了大量的亮点和活跃性。但是教师和学生也会常常因为上文中提到的误区，而让教学发挥不出应有的效果。因此，教师必须厘清多媒体教学在课堂中的位置，即必须是以“辅助”为原则的。换句话说，就是多媒体在教学中应该是“学生为主体、教师为引导”之后要发挥的辅助功能。多媒体技术的使用必须完全服务于教学,根据课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件,使其在关键时刻能起到“画龙点睛”的作用[2]。尤其随着高中教学内容难度的进一步增强,教师要将其教学平台作为一种辅助教学手段,将多媒体教学的优势和传统教学的即时性与动态性巧妙结合,适时地用,适当地用,帮助学生逐步将将抽象的知识化为简单易理解的知识。
在本校高中教学中，我们引进的触摸一体机使得教学课堂在形式上有了更多的可能性。与传统板书的制作相比，触摸一体机的演示文稿更能体现出及时性和针对性。但是当教师利用此多媒体设备用于教学活动时，不能盲目的利用其完成整个教学、而应将其作为教师讲课的一种辅助工具,注意处理好自身教学方法、学生的认知情况和触摸一体机特征之间的关系，并通过一些分步骤动图、有声视频或其他形式将知识形象生动地表示出来,为学生提供丰富的感知材料,帮助学生建立清晰完整的表象,为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路[3]。
结论
当前高中教育课堂中,多媒体技术应用已经大势所趋。一方面是因为该技术的确有利于老师更好的教育学生,另外一方面是多媒体技术必定作为评价未来社会对于人才的基本标准。由此教师将多媒体技术应用于高中课程,结合学科的优势,让学生尽早的掌握这一能力,对于学生未来在社会的生存能力也会得到大大的提升。
参考文献:
[1]房涛.浅谈多媒体技术在高中数学的应用[J].才智,2020,(17):3.
[2]张婷.多媒体技术在教学中的应用[J].中文信息,2020,(4):145.
[3]毛惠超.计算机多媒体技术的应用与发展研究[J].电声技术,2019,43(11):30-31,39.
作者信息：王多斌(1988.03－)，男，汉，新疆喀什莎车县第三中学教师
论文课题:多媒体在高中教学中的应用