摘 要：2017年国务院印发的《新一代人工智能发展规划》中提出应在中小学阶段设置人工智能相关课程、逐步推广编程教育、建设人工智能学科，培养复合型人才，形成我国人工智能人才高地。如何有效开展人工智能课程，寻找符合学情、符合教学实际的人工智能教学模式，是本文思考和探究的内容。
关键词：初中；人工智能；项目式教学法；思维导图
近几年，随着新一代人工智能技术变革热潮，各行业人工智能化大力发展同时，也促使中小学阶段的人工智能教育迎来新的发展契机。在2017年我国国务院印发的《新一代人工智能发展规划》中，明确指出人工智能成为国际竞争的新焦点，应逐步开展全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程、逐步推广编程教育、建设人工智能学科，培养复合型人才，形成我国人工智能人才高地。
中小学阶段，我们对人工智能教育进行研究和开展教学，带领青少年学生去了解、学习人工智能，增加其对人工智能认识，使其产生兴趣，开拓视野，培育创新思维，提高动手实践能力，树立投身人工智能事业的志向。
探究人工智能课程教学模式，解决人工智能教育难题
对于学生来说，人工智能技术原理学习是枯燥乏味的。如果教师以简单粗暴的“满堂灌”方式进行讲授，在学生眼里就是一场难以忍受的“灾难”，无法引发思考和学习，降低学习兴趣。因此，我们对人工智能课程内容进行分析研究，结合初中学生的年龄特点、社会阅历、知识储备等学情以及学校的实际情况，采用 “项目式教学法”和“思维导图”工具分析剖解任务的方式，使学生在“玩中学”的过程中掌握知识，达到教学目的。
1、项目式（PBL）教学法构架课程主体
项目教学法（Project-based Learning），简称PBL，它是通过“项目”的形式进行教学。在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理：收集信息、设计方案、实施项目和最终评价。
我们通过使用项目教学法开展人工智能课程，先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等。
2、思维导图激发思维，引导课程项目合理有序
思维导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它能充分运用左右脑的机能，开启人类大脑的无限潜能，因此思维导图具有人类思维的强大功能。
我们的学生，在受提问表达对某个问题或事件的观点看法时，往往回答是“我们什么都想不到”；部分语文水平不好的学生，则非常害怕写作文，总是“大脑一片空白”……是不是都没有想法呢？其实不然，只是缺乏提取和组织想法的方法工具——思维导图，则可以帮助我们。学生通过一定的思维训练后，可以清晰的表达想法、创造思维，激发头脑风暴，让作品富有创意和个性。
3、灵活运用思维导图和项目式（PBL）教学，开展课程项目
“每个同学都要做‘司令’！”这是笔者授课常常对学生说的话。
在课程安排中，让学生进行分组，每人根据不同的项目，自主轮流担任‘司令（产品经理）’、‘通信员（数据信息收集分析反馈）’、‘小兵（程序编写、硬件搭建）’等角色，通过分工合作把项目进行分解分析，创意头脑风暴（思维导图）、数据整理、软硬件的设计，从而完成项目，完成作品。
课程模块的实现，以笔者教授米思齐（Mixly）+Arduino创客课程《快乐交通灯》为例：
（1）、了解项目，建构框架
教师初步讲授“交通灯”相关知识，帮助学生建构基本知识和项目产品实现方向，然后布置项目要求，让学生自主分组，分别担任“司令”、“通信员”、“小兵”等角色。
（2）、分析项目，头脑风暴
“司令”组织成员共同讨论，使用笔纸或软件绘画思维导图对《快乐交通灯》项目进行分解分析，激发创意和头脑风暴。下面是其中一组学生的思维导图：
（3）、分工合作，共同完成
司令：统筹规划项目，利用组成员头脑风暴的思维导图把项目内容进行分解，带领大家理清思路和开展项目实施方案，对组成员进行分工，并检查督促项目的进度。如《简易交通灯》项目，司令就必须按流程进行分工分配其他角色的任务，并撰写《快乐交通灯》的说明方案。
通信员：通过百度、知乎、论坛、网站、书籍、咨询老师等等形式，收集整理项目所需的资料，并分析分类交于相关组成员。如《快乐交通灯》项目，通信员需要收集“交通灯信号的含义”，“交通灯工作原理”，“行人、司机如何识别交通灯”，“我国的道路交通法规”，“Arduino光传感器的使用”等等信息，并和司令探讨交流后，把资料交于相关小兵。
小兵：小兵主要负责按思维导图中的实施流程实现项目。小兵在司令的规划指导下，紧密联系通信员，理清项目实施的思路，把分解的项目任务进行分工、编程、制作，最终实现完成作品。如上图思维导图中《快乐交通灯》项目，具有良好绘画能力的通信员也兼任小兵角色，负责用废弃的包裹包装盒、纸张绘画制作卡通可爱的交通灯柱，道路斑马线、行人、汽车等，精致还原了我们日常生活中道路交通的场景，让作品形成好玩、有趣的风格，让人眼前一亮；而其他的两个小兵，则通过米思齐（Mixly）软件进行编程，利用Arduino电子元件套件实现交通灯红灯（RED）、黄灯（YELLOW）、绿灯（GREEN）交替变化的效果；最后所有成员合力组合完成作品。
（4）、课程评价，总结反馈
在人工智能课程评价方式上，如《快乐交通灯》项目课程，我们应主以过程性评价进行课程评价，注重引导学生在学习、制作过程中敢于天马行空，敢于表达自己的想法和观点，予以鼓励性评价；对富有创造性、建设性问题思考、观点表达，对良好解决问题的能力，则应给予奖励性评价。人工智能课程的教学目标，不是唯一、固化的标准，应是一个弹性、自由化的标准，让学生勤思肯学多动手，才能更好地适应社会、适应时代，更好地思考和解决问题。
人工智能课程，特点是动手能力强、自主思维要求高，而其教学模式，应是百花齐放，丰富多姿。我们在研究课程讲授、活动开展的过程中，应根据不同课程特点、内容要求、学生实际情况，积极思考探索，反复研究，大胆尝试和提炼，为丰富人工智能课程教育，培养国家战略人才而努力。
参考文献
[1]百度百科[Z]