摘要：绘本是时下非常畅销的儿童读物，它的语言风趣幽默，它的图画夸张大胆，它的教育价值被人们所肯定。现在幼儿园逐渐将其用于教学活动中，幼儿也因此喜欢上教学活动，教师也经常利用绘本吸引幼儿兴趣以维持教育活动，但是教师利用绘本的方式单一，对现代绘本教学理念认识不到位。《3——6岁儿童学习与发展指南》中指出：“我们应该鼓励幼儿根据画面大胆推测、想象故事情节的发展，改变故事部分情节或续编故事结尾，支持他们自编故事并为自编的故事配上图画，制成图画书。”所以本文就创编绘本活动这种新兴利用绘本的教育方式进行研究，研究其现状及影响因素，并对师幼共同创编绘本的教育活动给出了建议及进行教学的一些方式方法，促进师幼共同进行创编绘本活动的顺利有效进行。
关键词：绘本 绘本创编 教学
近年来，绘本慢慢演变成幼儿最喜欢、最爱阅读的书籍，它凭借其生动有趣的画面，诙谐幽默的文字深深地将幼儿的目光吸引。它能够引发幼儿强烈的阅读兴趣，能够带领他们在图画的世界里认识这个世界并去探索这个世界。还能够培养幼儿良好的行为习惯，促进幼儿全面的发展。美国著名教育家吉姆.特利里斯曾经说过：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是孩子的未来，而且是直接影响整个下一代孩子的未来。”在我国的《3—6岁儿童学习与发展指南》中多处提到利用绘本对幼儿进行教学，可见绘本的教学意义重大。现在幼儿园已经看到了绘本对幼儿发展的重要性，也因此开展了绘本教学，但这是一种新兴教学方式，所以还存在很多的问题，缺少一些实用的教学方法。
一、绘本创编活动的现状
（一）幼儿教师缺乏对幼儿的了解以及教学方式的单一性
幼儿教师对幼儿的学习水平和发展阶段的了解程度关系到他能否在幼儿发展的关键期和需要帮助的时候及时给与引导、支持和鼓励，帮助幼儿不断地进步。从访谈中可看出：教师对自己所教幼儿的学习水平、发展阶段以及目前的需求等都了解很少。他们大多数人认为进行教学活动只需要跟着教材走，在教学活动中幼儿不哭不闹并且能知道自己讲的内容是什么就行,他们的教学方式单一，不能很好的吸引住幼儿，让幼儿的注意力持续的集中在教学活动中，也不能提供幼儿发展过程中所需要的东西。在教师进行教学活动时，总是只有那么几个幼儿能跟上教师的脚步，大众的教学活动演变成教学活动是为跟得上教师脚步的幼儿设计的，耽误了大多数处于关键期而得不到有效指导的幼儿的发展，造成班上幼儿的发展参差不齐。
（二）教师对绘本教学和师幼共同创编绘本教学活动的准备少
绘本是一种独特的书籍，它的独特之处在于“文字与图画两者有着独特的关系，用不同的方法表现同一个主题。”通过图文并茂的方式给人以视觉冲击的效果，独特的表达系统与儿童的心理特点相契合。幼儿园教师看到了绘本对幼儿的作用巨大性，但是没有将绘本钻研透彻，没有理解到现代绘本教学的理念，没有在这方面花多的时间和精力，更别提在创编绘本方面做较多的准备。
（三）幼儿接触的绘本有限
教师能给与幼儿的绘本有限，所以幼儿所接触的绘本量有限。他们接触的都是教师通过精挑细选的，也可能是随意看到的，所以就会导致绘本创编活动难以进行下去。
二、影响绘本创编的因素
（一）绘本素材
幼儿进行创编的绘本素材，必须要能够吸引幼儿，让幼儿感兴趣，才会让他们愿意跟随教师的引导进入到绘本创编的活动中去。因此，在选择进行创编绘本活动的素材时，要注意素材内容不仅要能够吸引幼儿，符合幼儿的兴趣点，而且要充分体现幼儿现阶段的需求，让幼儿在已有知识基础上能够进步。
（二）幼儿园环境
良好的绘本阅读环境可以让幼儿积累更多的知识经验，为绘本创编打下基础，激发幼儿创造想象力发展，促使他们创造出更多的特色绘本。所以幼儿园应该为幼儿提供足够的绘本，让幼儿能够在绘本的世界里尽情遨游。首先，在阅读区应该摆放不同类型的多种绘本，以供幼儿进行多样选择，每个幼儿都是不同的，喜欢的绘本也是不一样的，因此要尽量满足他们的兴趣，为绘本创编打基础。其次，阅读区要有一个安静的氛围，让幼儿能够在书的世界里尽情想象，尽情吸收里面的知识，最后再化为己用。最后，教师时刻注意关注幼儿，关注到幼儿的需求，在他们需要帮助的时候能够适时给予指导，让他们的兴趣能够较长时间的维持下来，为绘本创编培养耐心。
（三）教师
教师是创编绘本教学活动的主体之一，他的影响力不容忽视。教师对待师幼共同创编绘本的态度、教师能否结合幼儿的兴趣点与特长以及教师对幼儿进行绘本创编活动的支持、鼓励等也都会影响师幼共同进行绘本创编活动。
（四）幼儿
每一个幼儿都是一个不同的个体，他们的发展速度不同，兴趣不同，特长不同。在进行创编活动前，我们应该仔细的了解幼儿，了解他们的兴趣点，以便有针对性的选择进行绘本创编的素材，使绘本创编活动能积极有效的进行下去。
三、进行绘本创编的措施
（一）接龙续编
“接龙续编”：进行创编活动时，将绘本分成两边，一边教师创编，一边幼儿创编，简单点说就是接龙创编，幼儿不仅要配图画还要配上文字。这种方法考验教师和幼儿的随机应变能力，幼儿与教师之间的默契。在活动前，教师和幼儿要有大量的知识储备，教师要多增加幼儿的动手操作能力训练，了解幼儿的兴趣所在，要清楚幼儿所处的发展阶段。在活动中，教师要细心且仔细的观察幼儿，能在他们需要帮助的时候及时给予帮助；教师要作为支持者、引导者和合作者存在，要明确幼儿的主体地位。在活动后，要及时的总结，给予正确的评价，还要引导幼儿进行自评和他评。这种方式不仅能增加教师与幼儿之间的互动，使师幼关系更加融洽，还能培养幼儿的合作能力与合作精神与创新能力等等。
（二）以幼儿自编故事为素材的创编
“以故事为素材的创编”：教师以幼儿创编的故事为创作源泉，将幼儿的故事制作成为绘本对幼儿进行教学。在这过程中，对幼儿的故事可以进行适当的调整，以适应教学目标，促进幼儿发展。这种方法需要幼儿的创造想象力强，对文字的理解力也要达到一定程度。在活动前，教师要收集幼儿大量的自编故事，然后进行筛选，筛选之后再在其原有基础上进行创编；在活动中，教师要与幼儿讨论选择出来进行创编的故事，讨论可以加什么人物进去，加什么情节进去，用什么材料等等。所有幼儿一起准备材料，进行手工制作。活动后，先收拾好活动产生的垃圾，再对幼儿进行评价，自评与他评。
（三）以手工作品为素材的创编
“以手工作品为素材的创编”：教师以幼儿平时自由制作的手工作品成品或是手工作品的形象为素材，对其进行加工，引导幼儿和教师一起进行绘本创编。这种方法需要教师在日常学习生活中对幼儿付出更多的耐心、关心和爱心，细心地观察他们的手工作品并给幼儿创造一个温馨、和谐的环境，让幼儿能够在这样的环境下自由的创编。在活动前，教师要多收集一些幼儿自由创作的手工作品，并对其进行筛选；在活动中，教师与幼儿一起选人物、选背景、定角色、创情节等；在活动后，多鼓励幼儿，让他们能够乐意进行创编，还要评价幼儿在活动中的表现，让幼儿进行自评与他评。
（四）以幼儿的行为为素材的创编
“以幼儿的行为为素材的创编”：教师以幼儿在生活中表现得好的或是不好的行为为出发点，与幼儿一起创编绘本。这种方法同样需要教师在日常学习生活中细心地观察幼儿，并与家庭多交流，了解幼儿在家庭生活中的行为以作为绘本创编的素材。在活动前，教师要多观察、了解幼儿，多与幼儿家长进行交流，并选出一些幼儿共有的或最特别的行为。在活动中，与幼儿进行适当沟通交流，让幼儿意识到哪些行为是不对的，应该如何改正，然后就以这个为基础开始创编活动。在活动后，教师要先表扬幼儿在活动中好的表现，指出不好的地方，希望幼儿能够成为自己创编的绘本故事那样的孩子，然后鼓励幼儿将自己的行为表现在绘本中，并不断提高自己，还让幼儿进行自评与他评。
（五）以幼儿的绘画作品为素材的创编
“以幼儿的绘画作品为素材的创编”：教师以幼儿平时的绘画作品为基础，与幼儿对其作品进行深入的拓展形成的绘本创编。这种方法需要教师有较好的观察力与较强的专业技能和幼儿丰富的想象力相结合。在活动前，仔细筛选出可以进行绘本创编的作品；在活动中，与幼儿进行较多的沟通，利用他们没有禁锢的思维与想象创造力进行图画的扩展，在于幼儿一起进行创编；在活动后，对幼儿进行鼓励性评价，让他们进行自评与他评，增加他们对师幼共同创编绘本的兴趣。
四、结语
通过观察和在幼儿园的实践发现当前绘本创编存在的问题有：教师缺乏对幼儿的了解，教学方式单一性和对绘本创编教学活动准备少；对幼儿的不正确认识和与家长的交流不够深入。也对当前影响绘本创编教学活动的因素进行了分析，让我们看到了这种教育活动对幼儿的影响很大，要通过这种教育活动积极促进幼儿主动的进步。最后针对存在的问题和影响因素提出了实施绘本教学的措施，可以运用接龙续编，以幼儿自编故事为素材的创编，以手工作品为素材的创编，以幼儿的行为为素材的创编，以幼儿的绘画作品为素材的创编等方法进行教育活动，让绘本创编教育活动能顺利有效的进行，发挥出绘本的最大价值。
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