摘要：生物课堂教学中，教师往往习惯直接给出相关的生物概念或定义，却忽略了概念的生成与发展过程和学生对概念的理解程度。由于缺乏对概念的深层次理解，学生往往只能通过机械背诵的方法来学习生物概念，学生的思维和能力得不到真正意义上的发展。在初中生物学课程中有大量的基木概念、核心概念和重要概念，虽然各个概念具有不同的特征和内容，但彼此之间的联系也纵横交错。教师要根据生物概念的不同来选择适当的教学方法，才能提高生物概念教学的有效性和学生的生物学科素养。
关键词：初中；生物概念教学；策略
一、优化实验探究，促进概念的生成
在实验过程中，学生可以较为轻松地掌握课本上抽象枯燥的理论知识，体验知识的动态生成过程，培养学生的科学思维和探究能力如在《植物的蒸腾作用》教学过程中，由于探究时间过长且不容易直接获取实验结果，教师可能会放弃探究实验，干脆变为讲实验，导致学生失去学习本节课的兴趣。为了既不剥夺学生实验探究的权利，又讲清楚蒸腾作用的概念，我对实验方法进行了优化：提前录制实验视频在课堂上播放，把学生分为若干兴趣小组课下合作探究实验＝看完视频后，我提出问题：①塑料袋内为什么会有小水珠，这些小水珠从哪来的？②为什么锥形瓶内的液面高度会下降？在观看实验探究的基础上，学生轻松答出：①植物枝条吸收了塑料袋内的水分，这些水蒸气遇冷凝结成了小水珠，散发到塑料袋内壁。②水分被植物枝条吸收导致锥形瓶液面高度下降。通过优化实验步骤，抽象的概念变得直观、生动，学生自己就能说出“蒸腾作用”的概念，教师只需进行归纳总结。通过视频演示、亲自探究，学生看到了清楚、明显的实验现象，体验到概念生成的过程，也大大节约了课堂授课时间：又如在讲解《藻类、苔藓和蕨类植物》中，为了求证苔藓植物的根是假根，叶是吸收水和无机盐的器官，我设计了用墙藓假根泡红墨水2天，然后把叶片放在玻片显微镜下观察，墙藓的整棵植株细胞未显红色，把红色红墨水撒在叶上，连续撒两天后，把墙藓的叶片放在玻片显微镜下观察，发现叶片的细胞液泡是红色的；为求证蕨类植物有输导组织，把毛蕨养在红墨水一周观察，肉眼就能观察到毛蕨的茎叶都呈红色。优化实验有助于学生清楚地观察实验现象，培养了学生分析问题和归纳总结能力，抽象的概念在观察和思考的过程中得以生成，同时，学生的记忆与理解将更加深刻、持久。
二、创设生活情境，加深概念的理解
教师通过创设恰当的生活情境给予学生一定启示，全体学生参与课堂教学，既提高了课堂教学效率、活跃了课堂氛围，也加深了学生对生物概念的理解。如在教学《营养物质的作用》时，教师提前设计《爱心毛衣》情景剧，邀请部分学生在课前排练并在课堂中表演，观看完表演随即提出问题：“如何鉴定小贩所卖毛衣是不是纯羊毛的？”学生回答：“用打火机点燃一缕羊毛，发出臭味就是纯羊毛的毛衣，因为羊毛中含大量蛋白质。”教师继续提问：“你还知道哪些食物中含有较多蛋白质呢？”以此问题来引发学生继续思考，学生由羊毛自然想到动物的毛发中含较多蛋Ａ质。通过简短的小品情境，学生的兴趣被激发，课堂气氛明显变得活跃。同时，学生也加深了对“蛋白质”概念的理解，并牢记了蛋白质的鉴定方法。因此，抽象的概念就很容易被学生理解了，学生的记忆将更加持久。
三、运用信息技术，使抽象概念形象化
初中生虽然已经具备了一定的独立思考能力，但还是很难理解日常生活中未接触过的或比较抽象的概念知识，而借助信息技术辅助教学，可以帮助学生顺利解决这一问题，使生物概念更加形象、生动。
如在教学《细胞的分裂和分化》一课时，为了讲清楚“细胞分裂”的概念，教师首先播放小壁虎借尾巴的视频，观看完视频后教师提问：“小壁虎借到尾巴了吗？小壁虎的尾巴为什么会长出来？尾巴的长出是由于细胞数目的增加还是细胞体积的增大呢？”学生自然想到小壁虎是由于细胞数目不断增加而长出尾巴的，教师引出生物体的不断生长主要是由于细胞数目的增加，进而引出“细胞分裂”的概念。又如教学《多种多样的生态系统》时，为了让学生理解“生态系统”这个重要概念，教师利用多媒体动画展示不同的生态系统，然后让学生谈谈：你还知道哪些生态系统，一条河流、一个饲养虎的园子是不是生态系统？学生积极开动脑筋展开讨论，踊跃发言，通过讨论得出“生态系统”的概念，并阐明了生态系统的三个要点。在这一节的授课中，借助多媒体使得陌生的概念生动化、形象化，教学气氛生动活泼，学生情绪高涨，大部分学生跃跃欲试，课堂效率较高。
四、运用资料分析，形成正确的生物学概念
概念的生成往往需要直接或间接的证据，对于不易获得直接证据的概念，图文资料就是最具有说服力的间接证据：教师通过适当的图形或文本资料，引导学生分析、讨论、思考，帮助学生构建相关概念。如在教学《人体是一个统一的整体》时，教师展示图文资料：上午放学时间到了，你听到一阵清脆悦耳的铃声。你匆匆走出教室，直奔食堂：食物散发的香味让你感到饥肠辘辘。你精心挑选了一份饭菜付完账后小心翼翼地端着饭盘，在拥挤的食堂中找到你的朋友，在他们的身边坐下开始用餐。看完图文资料后引导学生根据资料进行分析：①你的身体有哪些系统参与了上述活动？②各个系统间是如何进行协调协作的？你还能举出事例来说明人体的八大系统是协调统一的吗？通过对资料的阅读与分析，学生就形成了“人体是一个统一的整体”这个重要概念，大多数动物和人体一样，都是由消化、呼吸、循环、内分泌等八大系统构成的一个统一整体各个系统密切配合、协调活动，来完成人体的各项生命活动３为了帮助学生在《动物的行为》这节课中理解“社群行为”的概念，教师提供资料：一群母鸡中，总有一只居于优势地位：它趾高气扬，雄赳赳气昂昂，霸道地啄击胆敢在它身边琢食的母鸡，被啄者不敢还击，只能迅速逃跑。公鸡也有不同的等级地位，高等级的公鸡能优先与母鸡交配，等级低的公鸡甚至会失去交配机会教师提问：鸡群的这种行为属于什么行为？各个成员之间是否相互依赖，频繁互动？你怎样看待这种现象呢？学生各抒己见，在讨论、分析中总结出“社群行为”的概念。在此过程中，学生借助图文资料，体验到概念的生成过程，也锻炼了归纳总结能力。
五、应用建模使概念直观化
为了研究某种现实或事物而建立相应的模型。由于学生的认知水平的差异，学生在文字上理解概念的表征是很难做到真正的理解的。
如在讲解《输送血液的泵-心脏》，学生分组建模，心脏模型实验室提供，认识心壁、贴出心脏四个腔，与心脏相连接的血管，用不同颜色的吸管代替，让学生接上；帮助理解心脏功能和血液流向；又如讲解《人体内废物的排出》，肾单位模型，用输液管砸几个小孔模拟肾小球，用漏斗模拟肾小囊，并在漏斗内侧放定性滤纸，漏斗出口接输液管模拟肾小管，用针筒抽红墨水，往输液管（肾小球）处注红墨水，最后从漏斗输液管（肾小管）流水无色透明的水，帮助理解肾小球、肾小囊的过滤作用，学生通过建模直观肾小球的作用，明显感觉学生建模过程中的快乐，在快乐动手中学习知识，总体感觉教学效果特别好，总体上这两节课用建模的教学模式比其它的教学模式更有实效性，很容易理解结构与功能的关系，对概念知识掌握记忆也深刻。
结语
如何使生物概念教学更加有效，仍然是一个需要不断探索的过程。在教学过程中，要充分利用生物学现象和学生已有的生活经验，辅助多媒体和图文资料等多种教学方法，来引导学生主动思考、分析生物学现象及生命活动规律，归纳概括生物概念。运用生物概念来解决学习和实际生活中的具体问题，是提高生物概念教学的有效策略。
参考文献
[1]赵立影,张莉.基于概念图的教师有效教学途径分析[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2014(2):75-78.