开学不久，我发现班上有这样的一个孩子：他常听不到老师的指令，自己独来独往，并喜欢静静地呆在洗手间里看抽风机转动；活动时小眼睛总是不由自主地到处张望，既不看老师，也不和身边的小伙伴交流，眼神涣散而茫然；户外活动时，他还会不经意地跟了其他班的孩子走，连自己的集体也跟不上，对任何事情、环境都显示不出任何兴趣。
记得刚开学不久，这孩子生病了。生病回来的下午，他突然大声哭了起来，并且在班里到处跑。仔细观察，原来，他跑去拉着一个同伴在他面前哭，被拉的孩子不知所措，把他推开了。于是他又跑向另一个同伴，就这样来回地跑，来回地找伙伴对着哭，但谁也不理他。看到这一幕，我心里非常难过！我想：他是多么希望有人关注他、关心他啊！于是我把他带到身边，一边抱着他，一边问他：“你为什么哭呢？”孩子不吭声，但我在他的眼中看到了他的无助、孤独。
俗话说，爱的力量是最强大的。针对他的情况，我们给予了他母亲般的爱！我们决定，不让他继续孤独下去。
首先，我们营造了一个和谐温馨、互帮互助的环境氛围，让他体会、感受身边同伴与老师对他的关心和爱，从而对老师产生依恋，对同伴产生信任。良好的氛围和环境，对幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用，它使幼儿活泼愉快、积极主动，在充满自信的生活和学习中，获得良好的发展。因此，我常常以身作则带动全班孩子学习关心身边的人，教育孩子懂得互帮互助。在“大带小”混龄活动中，我有意识地让这孩子与比较活跃的同伴组成小组，鼓励大家与他做朋友。在生活上关心他、在活动中关注他，如帮他卷衣袖洗手、提醒他喝水、午睡后和他一起叠被子等。通过日常的活动教育，身边的同伴逐渐成为了他的榜样。不久，这个孩子对于上幼儿园已经不再抗拒了，而且，在老师的引导下，学会了自己进幼儿园，不再要外婆、妈妈抱进来，回到班上，见到迎接他的老师和同伴，开始发出会心的微笑。
孩子注意力不能集中，老师的话听不进、不理解，以致总是不能按要求做事情是他在日常生活中的又一难题。我们侧重于通过刺激其视听觉、触觉等来引起他的注意。我清楚地知道，孩子幼儿期的认知特点是以具体形象为主的，在向孩子发出指令的同时，我还配合着做手势或示范动作，例如，搬椅子、卷袖子、拿书包等等。让他边听边看，知道每一个指令的意思后学着做动作。虽然一个简单的的动作，都要经过反复多次地教育和鼓励才能做到，但只要孩子做到了，我就会马上给予他及时的肯定和表扬，抱一抱、亲一亲他，让他体验成功的快乐时，还通过身体的接触，感受老师对他的爱与关注。记得有一次，当同伴拿着小书包自己换衣服的时候，这个孩子看到了，也马上拿书包出现在老师的前面。
显然，他开始明白老师的意思，并对老师的提示作出回应了。
《纲要》中提出，幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是语言发展最关键的时期，因此，创设语言环境，让幼儿互动使用语言，学习语言是非常重要的。刚开始，这个孩子很少说话，有时候甚至一整天不说话。所以我经常引导他身边的好伙伴在游戏中、玩耍中主动带动他说话，也常在活动中为他创设学习语言的机会。在做每一件事情时，都会抱着他重复几次，告诉他我们在做什么，强化他学说这些句子的积极性。如，我们拍皮球、我们吃饭了、我们去洗脸、我们去小便等等的句子。当他着急于不知如何与别人沟通时，我总会蹲下来，让他慢慢地把自己的话说出来。在日常的语言活动中，我们还特别注意提示和鼓励他共同参与朗读、阅读等练习。利用课余的时间，我会找他说说话，说说日常中的所见所闻，谈谈心，有时候也会在课后另外给他补习一些学过的知识，结合图文并茂，让孩子通过理解学说完整的话等。不知不觉地，我发现他说的话增多了，能与别的小朋友进行简单的对话与沟通了，我的心别提有多高兴了。
家长是孩子人生的第一任老师。家庭的教育对他具有着不可忽视的重要意义。因此，我重视与家长进行沟通，通过电话联系、家访、书面的纸条等等的方式，耐心地和家长作个别约谈，如实交流孩子在幼儿园和在家里的各种情况。如：分析孩子存在的问题、对家长进行辅导、让家长了解孩子的发展情况。建议家长扩大孩子的生活圈子，带孩子到户外和同伴一起玩耍，让孩子有更多的朋友，为孩子创设与人交往、沟通的机会。同时，由于孩子对家庭的成员比较信赖，因此，家长也要多花时间与孩子交流，加强言语上的沟通。
一个学期很快就过去了，在一天排队的时候，我发现这孩子不见了。这时我着急地一边叫着他的名字，一边走向教室找他，正在呼唤他的一刹那，只见他从教室里跑出来，一边跑，一边拉着还没有提好的裤子，原来他又顾着看抽风机，小便出来晚了。与此同时，我们几位老师对此情此景也感到了惊讶，在对他特殊指导的这一段时间里，他对老师的呼叫唤反应越来越快，他真的进步了！为了确定这个的想法，我们开始在每一天每一个细小的环节对他进行了细致的观察。果然，功夫不负有心人，孩子点滴的进步出现在我们的眼里。早操时，他开始舞动着小手和小脚，自觉地看老师并模仿动作；在散步的时候，他会盯着老师，并紧跟集体；在操场游戏时，也会和同伴老师一起玩，还不用老师提示，主动地参与了朗读活动。
虽然对于其他孩子来说这可能只是一个微不足道的进步，但与他自己比较来说已经是取得了很莫大的进步了。我知道，有爱就有奇迹！在这里，我很想对他说：“孩子，你将在我们爱的包容下茁壮成长。”
参考文献：《幼儿园教育指导纲要》